基于“減負增效”背景下初中數學單元作業設計策略

王玲

摘要：數學作業是學生形成解題技能、掌握數學知識的必要手段，同時也是培養學生良好數學學習習慣的重要途徑。優質的數學作業設計不僅可以幫助學生鞏固課堂內所學知識，還可以激發學生的學習興趣，實現自身知識面的擴展，有效鍛煉學生的思維能力與解決問題能力。基于“減負增效”背景下初中數學單元作業設計能夠有效減輕學生過重的課業負擔，將學習主動權交還給學生，讓學生在自覺作業過程中感受到完成的成就感，進而推動學生個人成長。基于此，本文針對“減負增效”背景下初中數學單元作業設計策略進行分析。

關鍵詞：減負增效;初中數學;作業;設計策略

數學單元作業設計是數學教育教學中的重要環節，以單元為整體展開作業設計，通過挖掘教材本質，幫助學生實現對知識結構的整體把握，促進學生發展綜合素質與綜合能力，此過程同時也是學生學習數學知識與獲得數學方法的重要途徑，有助于激發學生的數學學習興趣，擴展學生高階學科思維。對此，教師在作業設計中要本著“減負增效”的原則，優化作業設計內容與形式，以提升數學作業設計的質量。

一、提升作業實效，精心設計單元作業

教師在單元作業設計中不僅要注重對本單元重點內容與關鍵技能的體現，還要注重對學生情感態度與合作意識的培養，因此教師要舍得在作業設計上花費時間，以少而精的原則精心設計與選取作業題，以能夠幫助學生鞏固與理解知識選擇作業范圍，以學生的數學學習現狀與學生認知規律特點調整作業題數量與難度，提升單元作業的具體性與可操作性，以提升學生的綜合能力，健全學生的人格。

例如，在課程“變量之間的關系”學習后可以為學生布置相應的作業，讓學生通過作業學會運用方程相關知識點解決相關問題，比如當地出租車起步價為8元，5km之內是8元，超過之后是1.5元/km，某同學從家到學校花費了14元，請問此路程大致是多少。讓學生通過上述解決問題過程中切實體會到數學運算等數學思想，進而提升學生邏輯推理能力，積累相應的解題策略經驗。

二、結合單元體系，體現作業生活元素

初中階段的數學知識可以很好地運用在解決生活問題中，在單元作業設計過程中，要充分考慮學生現有生活經驗與數學綜合水平，結合學生生活環境與生活體驗設計相應的數學作業，讓學生用自身經驗與數學知識解決實際問題，實現自身視野與知識范圍的擴展，在作業過程中激發對數學的了解興趣。

例如，在學習“相似三角形”相關知識后，可以為學生布置通過生活中三角形圖形測量物體長度的作業，引導學生結合不同生活場景設計測量方案，而后在課堂中以小組形式對測量方案的可行性展開討論，此環節可以推動學生對所學知識的靈活運用;接著通過組建交流形式讓學生對每個人的測量方案進行對比，選出可信性強、操作簡單的方案，讓學生通過作業過程體驗到成功的喜悅。此環節可以鍛煉學生的合作交流能力與分析歸納能力，對學生的數學思維發展起到積極作用。因此，在單元設計過程中，教師要盡可能體現出學生的深度參與、作業內容的生活元素，只有將學習過程與實際生活場景聯系起來，將課內知識與課外知識聯系起來，才能有效激發出學生的內在動力，激發學生的求知欲望。

三、發揮主導作用，強化學生深度參與

學生在掌握相應的學習方法之后，教師可以為學生提供一定的作業設計機會，讓學生參與到數學作業設計環節中，將作業主動權交給學生，充分發揮教師自身主導作用，讓學生在更為廣闊的空間中激發自身創新意識。

例如，在課程開始前，教師引導學生結合自己數學解題過程中的典型錯誤，設置一些針對性強的作業題。在課程開始時，教師從大量作業題中選取部分優質的題目，并結合題目難易程度布置給不同能力水平的學生，或者組織課代表或數學綜合水平較高的學生從大量作業題中選出一些題目，整合起來布置給學生。這樣學生在作業過程中發現自己設計的題目時自然會產生一定的成就感，不僅有助于學生掌握此類題型，還可以促進學生之間的相互交流，充分調動學生的數學學習積極性。尤其是對數學水平較為不足的學生來說，此活動的開展可以有效消除其內心畏難情緒與自卑情緒，提升對數學的學習信心。因此，數學教師要運用多種途徑挖掘學生的內在潛力，讓學生在自主選擇與積極思考中實現自身能力的提升。

四、結語

綜上所述，在“減負增效”背景下，教師要正確認識到單元作業設計的教學目標，在明晰學生學習現狀與學業壓力的基礎上，采取科學合理的方式設置作業，在“減負增效”原則下優化設計課后作業，讓學生在輕松環境中掌握所學知識。因此教師在布置作業時要充分體現出作業形式與內容的趣聞性與生活化，在達到復習鞏固所學知識的同時，讓每個學生的能力都能獲得提升，促進學生數學思維的發展。

參考文獻：

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課題項目：《基于“減負增效”背景下的初中數學作業設計研究——以七年級教學為例》 課題編號：2021GH015。