核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)策略研究

宋歡歡

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，這也為小學(xué)作文教學(xué)提出了更深層次的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教育者有必要本著核心素養(yǎng)教育理念，積極做好作文教學(xué)設(shè)計(jì)與策略的革新工作，從而在提升作文教學(xué)效果的同時(shí)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。基于此，本文在闡述語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的同時(shí)，就核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)有效策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，希望能夠給廣大教師同仁一些借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);作文教學(xué);內(nèi)涵要素;有效策略

作文教學(xué)作為小學(xué)語文教育的重要模塊，不但是學(xué)生語言能力、思維能力的重要體現(xiàn)，而且也集中反映著學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在新課改旗幟下我們有必要正視該模塊在推進(jìn)核心素養(yǎng)教育中的重要地位，切實(shí)做好作文教學(xué)設(shè)計(jì)與模式的創(chuàng)新工作，以此來讓核心素養(yǎng)教育在語文課堂中落地生根。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素

第一，語言能力。它作為語文核心素養(yǎng)當(dāng)中最基礎(chǔ)的要素，指的是學(xué)生在語言知識運(yùn)用方面的技巧和能力。第二，思維能力。它指的是學(xué)生在語文知識運(yùn)用中所展現(xiàn)出來的一種聯(lián)想力、思考能力以及運(yùn)用思路。具體來說，就是學(xué)生在經(jīng)過長久學(xué)習(xí)之后而生成的一種慣性的遷移思維和運(yùn)用思維，這其中包括寫作思路、閱讀經(jīng)驗(yàn)等等。第三，審美能力。在語文教育當(dāng)中的審美能力素養(yǎng)包括了鑒賞與創(chuàng)造兩個(gè)方面內(nèi)容。前者指的是學(xué)生結(jié)合自身語文知識儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)而形成的一種對文學(xué)作品督導(dǎo)的理解力、分析力;后者指的是學(xué)生在理解相關(guān)作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，所體現(xiàn)出來的一種語文實(shí)踐和文學(xué)創(chuàng)作能力。第四，文化傳承能力。它是基于語文任務(wù)屬性的一種能力素養(yǎng)，指的是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)語文知識中的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行有效的運(yùn)用和傳承。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)作文教學(xué)有效策略

（一）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語言能力

對于語言能力的培養(yǎng)而言，讀寫結(jié)合是一條有效的教育路徑。我們都知道，在語文教學(xué)中，“讀”是輸入，“寫”是輸出。二者融合能夠讓學(xué)生在知識輸入以及輸出當(dāng)中把握更多內(nèi)涵精髓，而這對于他們語文素養(yǎng)的發(fā)展是極為有利的。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們有必要秉承“讀寫結(jié)合”的教育思路，積極引領(lǐng)學(xué)生展開語言能力的歷練。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以將《伊索寓言》《中華傳統(tǒng)故事》等兒童讀物推薦給學(xué)生，然后指引他們在閱讀這些素材的同時(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)素材手冊，記錄一些閱讀過程中遇到的好言好句，不斷充實(shí)他們的語言彈藥庫。在此基礎(chǔ)上，我們可以指引學(xué)生結(jié)合自己的素材收集情況，展開創(chuàng)作與寫作，或者結(jié)合自己閱讀體會(huì)，進(jìn)行讀后感等形式的寫話、寫作練習(xí)，從而助力學(xué)生語言能力的有序化提升。

（二）模仿創(chuàng)新，發(fā)展思維能力

葉圣陶曾經(jīng)說過，“作者思有路，遵路識斯真;作者胸有境，入境始與親。”這也說明了，在一些優(yōu)秀文章里，往往蘊(yùn)含著諸多寫作思路與技巧。因此，我們在作文教學(xué)時(shí)，可積極指引學(xué)生對優(yōu)秀語篇展開模仿與創(chuàng)新，從而為他們思維能力的發(fā)展奠基。例如，在講授完《松鼠》一課之后，我們可以指引學(xué)生以“身邊的小動(dòng)物”為主題來展開仿寫活動(dòng)，以此來強(qiáng)化他們對這篇課文中寫作技巧的認(rèn)知;又如，在講授完《臘八粥》時(shí)，我們一方面可指引學(xué)生在思考文章寫作特點(diǎn)的同時(shí)，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題進(jìn)行仿寫練習(xí);另一方面也可指引學(xué)對課文進(jìn)行續(xù)寫，從而以趣味化的方式來激發(fā)學(xué)生在寫作方面的思維潛力。

（三）創(chuàng)新評價(jià)，提升審美素養(yǎng)

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們有必要在做好師評的同時(shí)，將互評、組評等多種作文教評形式引入講堂，以此來培養(yǎng)學(xué)生多維度、全面化審美意識。例如，在“讓真情自然流露”的寫作教學(xué)中，我們可以在班內(nèi)劃分出多個(gè)寫作小組，然后指引各組一同商討寫作主題、寫作思路，同時(shí)引導(dǎo)他們互相批改等等。最后，我們可以指引各組依次朗讀展示自己修改好的錯(cuò)誤，其總結(jié)的錯(cuò)誤點(diǎn)并與學(xué)生一同進(jìn)行意見點(diǎn)評等，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能為他們語篇鑒賞和審美素養(yǎng)的提升提供良好助力，可謂是一舉多得。

（四）活動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)文化傳承

在作文教學(xué)實(shí)踐中，為了做好文化傳承方面的教育工作，我們不妨將視角放在活動(dòng)之上，積極引入一些趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)的寫作活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的文化傳承熱情。例如，在中秋、端午等節(jié)日前夕，我們可以開展“祭月杯”“屈原杯”寫作競賽，引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀和搜集傳統(tǒng)節(jié)日資料并進(jìn)行寫作。又如，我們可以結(jié)合學(xué)生語文基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的情況，為其推薦一些經(jīng)典的傳統(tǒng)文學(xué)作品，讓他們在閱讀這些作品的同時(shí)，進(jìn)行讀后感寫作、縮寫等練習(xí)，從而讓他們能夠深刻把握其中的寫作技巧和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，潛移默化中培養(yǎng)其良好的文化傳承意識。

總之，在核心素養(yǎng)理念的指引下，做好作文教學(xué)設(shè)計(jì)與模式的創(chuàng)新工作是很有必要的。對此，我們教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷運(yùn)用新的教育思路和方法去打造一個(gè)指向于核心素養(yǎng)教育的作文課堂，進(jìn)一步彰顯語文學(xué)科的育人優(yōu)勢，為學(xué)生作文能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬云鵬.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：173.