德育在中職班主任管理中的應用研究

蔣安亮

摘要：隨著教育改革的不斷深入，中職學校的培養重心應該結合新課標對新時代人才的要求進行相關的轉變。而中職學校中班主任既擔任著對學生進行管理的工作，同時又得兼顧對學生開展相應的德育教育工作，只有雙管齊下，才能真正為國家、為社會培養出更多的技術能力強、德才兼備、身心健康的綜合型人才。本文主要分析了德育與中職班主任管理之間的關系，并根據目前中職班主任在學生管理中德育教育現狀提出相應的實施建議，希望在提高班主任管理能力的同時，將學生的德育工作同樣能做到更好。

關鍵詞;德育;中職班主任;管理;有效應用

中職學校是培養技能型人才的搖籃，但是隨著教育改革進程的不斷推進，中職學校的重心并不應該僅僅集中在對學生的專業能力培養方面，而要分更多的精力在對學生進行相關的思想品德教育上，如此技術和思想齊頭并進，才更符合新時代對于人才的需求。而班主任對學生的德育教育如何，直接反映出了班主任的管理能力與水平，與班主任今后的晉升有直接的關系。因此，現代教育提倡“管育并重”的模式，班主任將“管”和“育”必須兩手抓，才能促進學生的全面發展，才更有利于學校綜合實力與競爭力的提升。

一、中職班主任“管”與“育”的關系

總結來說，“管”為“育”提供了條件，“育”為“管”提供了保障。班主任對學生進行管理，是在學校相關規章制度的約束下對學生的行為或者舉止提出了制約，是為了保障班級秩序與教學有序開展的基礎，是一種正常的行為約束與規范。這種管理是強制性的，學生并沒有反駁的余地，只要你違反了相應的規章制度，那么班主任就要對你進行管理，采取對應的措施。而“育”，首先來說，它并不是強制性的，班主任對學生開展德育工作，是促進學生思想道德素養的提升，改變的是學生的主觀意識，老師要學會尊重每一個學生，用他們更容易接受的方式開展德育工作，爭取做到“以德育人、以理育人、以情育人”，結合學生實際用恰當地方式對他們的思想進行引導，這是育人的核心思想。而不管是“管”還是“育”，都是中職班主任的核心工作內容，也是德育教育的必要手段，

二、如今德育在中職班主任管理中的現狀

（一）班主任“管”和“育”力度失衡

首先我們要糾正一個錯誤的觀念，“管”，有“管理”之意，但是更強調的是班主任的“管”與“教”，而從目前中職班主任的管理中不難看出，很大一部分班主任只是負責了管理工作，而忽略了教的真正含義?，F在的中職學生，由于在家庭中都是獨生子女或者兄弟姐妹不多，因此經常以自我為中心，沒有集體意識，也不知道遵守紀律的重要性，而到了學校里面，加上中職這個年齡段正處于比較叛逆的青春期，所以有很多違背學校規章制度的行為出現，而他們的班主任也只是會采取相應的措施來幫助他們記住這次教訓，并沒有深入到學生的內心里面，探究不規范行為背后的原因究竟是什么，也沒有根據原因對學生進行適當的開導和引導，讓他們認識到自己的錯誤，進行思想上的轉變。最終只能導致班主任“管”和“育”雙方失去平衡，或者說是只注重管理，而沒有從教育的角度出發，達到育人的目的。

（二）班主任德育教育方式傳統

長期以來，很多學校都將老師放在教育教學的核心位置上，而沒有真正踐行“以生為本”的理念，因此，學生受到不公平對待也是極為常見的。基于應試教育的影響，不管是在管理還是在教育過程中，老師更愿意將學生分為三六九等，成績好的學生更能得到老師的喜歡，相應的老師就愿意花費更多的時間在他們身上。而成績差的同學，則老師的關注就會少些，在德育方面更是幾乎沒有。這種做法非常打擊學生的自尊心和自信心以及對學習的積極性，最終導致班主任在管理工作上遇到難題。而且對于學生的德育方式，并不只是片面的告訴他們要這樣做，要那樣做，而沒有深入了解學生真正內心的想法，只有學生主動轉變意識，主動更新思想，那么老師的管理和德育工作才能更高效，更輕松。

三、提升德育在中職班主任管理中的有效策略

（一）從“管”的角度出發

首先，在新時代的教學背景下，老師要對“管”有重新的認識，要充分認識到“管”并不是一定要用呵斥的語言和嚴厲的話語才能收到良效，殊不知，中職學生這個年齡段極為敏感，一旦掌握不好分寸，那么勢必會適得其反，引起學生的逆反心理，甚至出現對教師不尊重的話語和行為。因此，如果想要“管”的效果最大化，班主任可以采用較為柔和和更加個性化的方式對學生開展相關德育教育的工作，幫助學生從根本上解決問題，才能達到“管”的真正目的。而且在“管”的過程中，一定要注重保護學生的隱私和個人思想，爭取讓學生從心底深處對學校的制度和章程認可，這也是尊重學生主權的表現，當然這也是為了更好地培養學生的價值觀。這里，給班主任提供一個方法，為了班主任管理工作的順利開展，可以讓平常比較有號召力或者綜合素質較好的學生參與到班級管理中，老師要學會放手，只有這樣，他們才能更好地進行自我約束以及自我規范，而這些班級內的管理者恰好也是其他同學學習的榜樣，從而保證班級整體向著更專業、更積極的方向發展，更重要的是也降低了班主任開展德育工作的難度。

（二）從“育”的角度出發

在很多學生的記憶中，可能班主任總是擺著一張臭臉，非常嚴肅，和學生也不是那么親近，在學生犯錯誤的時候，也一定會訓斥幾句。但是，不得不說，這種教育方式已經過時了，跟不上時代的快速發展了，如果老師還是堅持老一套，那么一定會反作用于自己，讓自己的管理工作難上加難。如今在新時代的潮流中，中職學生大多個性獨立且具有自己獨特的思想，班主任要想德育工作順利開展，那么就要放下自己的身份，嘗試著與同學做朋友，了解班級內每一位同學的基本情況，根據情況和同學們開展高效的互動和交流，只有這樣，班主任才能在德育工作中有的放矢，完全滲透。中職學生犯錯誤是在所難免的，重要的是老師的態度，老師如何能做學生的引路人和指明燈，怎樣做才能在不損傷學生自尊心的前提下幫助他們樹立正確的三觀，提升思想境界水平，是所有班主任應該思考的問題。另外，老師要真正做到以理育人，以德育人，通過擺事實講道理，循序漸進地對學生進行德育滲透。班主任更要對同學們表現出來真正的關心和愛護，期待學生們真心換真心，拉近與學生的距離，最好能做到一旦學生有問題，有想法想找人傾訴的時候，第一時間就想到了自己的班主任，通過班主任耐心的開導，學生恍然大悟。這樣的育人方式才是新時代最為提倡的，也是學生更容易接受的。

（三）從考核的角度出發

德育并重，是新時代下對教師提出的新要求。因此，為了班主任更好地開展管理與教育工作，科學的班級規章制度是不能少的，它是班級有序開展教學的基礎，更是老師進行德育工作的重要切入點。一方面，老師可以階段性地開展班風建設，學風建設，班級優秀學生表彰大會等，在活動中表現突出的學生就應該得到獎勵，以此來激發學生在班級建設中投入更高漲的熱情。而表現一般的同學，老師則可以使用鼓勵的話語激勵他們，爭取在下次活動中表現更好。另一方面，班主任還可以將學生的日常表現，例如出勤、上課積極性、團隊協作、學習態度等各項納入考核中，總成績表現優異的同學自然成為別的同學學習的典范，而成績不好的同學則老師需要進行一對一的交流和互動，找到問題在哪里，并對癥下藥，從學生的角度出發，問問學生的真實想法，爭取從根本上幫助學習解決有困難的地方。其實，對于班主任來說，這既是管理的工作，同時又夾雜著育人，兩者相互制約，又相互作用。

（四）從實踐的角度出發

班主任的管理工作，并不一定要局限在學校內，在課外拓展中，也需要班主任對學生的管理，更需要班主任隨時隨地開展德育教育。例如班主任可以組織學生開展一些有意義的社會公益活動，去養老院看看老人們，培養學生們尊老愛幼的優良品質;去社區做志愿者，培養學生樂于奉獻的高尚品德;開展“一日掃垃圾”活動，讓學生們切實體會到工作的辛苦，教育學生愛護環境等等，其實在各種各樣的活動實踐中，學生通過自身參與，將更能切身體會老師所說的優良品德真正的含義，也能從根本上轉變自己的想法。當然，如今多媒體設備已經被廣泛應用到教學中，而多媒體也正是班主任開展德育工作的一個好幫手。例如班主任可以每周利用班會上的10-15分鐘，為學生播放一些正能量的視頻或者短片，如中央電視臺的《感動中國》，通過真實案例的熏陶與感化，相信學生們更能體會到什么是良好的德育精神。

四、結語

綜上所述，在新課程標準改革的背景之下，中職教師的職責并不僅僅集中在專業技能的傳授上，更要將學生德育培養納入重點工作中。而社會在進步，時代在發展，傳統的德育教育方式已經不能滿足班主任管理班級的正常需求了，需要班主任不斷創新，時刻鉆研，注重德育并重的模式，進一步提高自己的管理水平，爭取為中職學校德育教育的推進和改革貢獻出更有效的思路和方法，為國家培養出更多德才兼備的優質人才。

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