高校教學(xué)管理人員協(xié)同育人路徑思考

王昭旭 許浩豐

摘要：本文結(jié)合教學(xué)管理人員的職責(zé)通過(guò)分析當(dāng)前教學(xué)管理人員課程思政開(kāi)展現(xiàn)狀，對(duì)高校教學(xué)管理人員協(xié)同育人路徑展開(kāi)思考，嘗試提出一些建議，推動(dòng)育人工作深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;課程思政;協(xié)調(diào)育人

教學(xué)管理作為高等教育教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與課程思政融合程度是實(shí)現(xiàn)“三全”育人一個(gè)重要組成部分。專(zhuān)業(yè)課教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上最多的接觸者，輔導(dǎo)員是生活管理上的接觸者，而教學(xué)管理人員既是大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的接觸者，也是生活管理上的接觸者，其目的同前兩者相同，均是育人。

思想政治工作從根本上說(shuō)是“做人”的工作，人才培養(yǎng)內(nèi)在要求教學(xué)管理人員要協(xié)調(diào)育人，但由于教學(xué)管理工作任務(wù)繁雜而精力分散，以致經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生的日常教育，在課程思政背景下高校教學(xué)管理人員如何在學(xué)生各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)事務(wù)管理中融入思政教育工作，形成育人合力發(fā)揮其育人職能和作用值得思考。

一、教學(xué)管理人員協(xié)同育人的重要職責(zé)

教學(xué)管理是人才培養(yǎng)的保證，貫穿于高等教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在高校中發(fā)揮重要作用。高校教學(xué)管理人員主要包含了校級(jí)教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)層（如分管教學(xué)副校長(zhǎng)）、學(xué)校教學(xué)部門(mén)（如教務(wù)處、研究生處等）、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員（如教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)秘書(shū)、教研室主任、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人等），主要承擔(dān)著上傳下達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、管理服務(wù)等職責(zé)，具體負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材選定、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。學(xué)校教學(xué)部門(mén)（如教務(wù)處）作為二級(jí)學(xué)院和學(xué)校的紐帶，在課程思政的教育教學(xué)改革中，教學(xué)管理人員發(fā)揮首要作用，工作涉及擬定與發(fā)布學(xué)校課程思政建設(shè)工作方案、統(tǒng)籌與分配、審批課程思政教研項(xiàng)目、組織課程思政教育教學(xué)方法培訓(xùn)等;院系基層教學(xué)管理組織是主干，其教學(xué)管理人員（如教學(xué)秘書(shū)）面向全院師生，與教師、學(xué)生及學(xué)校教學(xué)部門(mén)甚至其他行政部門(mén)都有著最直接的聯(lián)系，每個(gè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的各類(lèi)手續(xù)辦理幾乎都經(jīng)教學(xué)秘書(shū)等教學(xué)管理人員。教學(xué)管理人員實(shí)際直接、系統(tǒng)、全面參與了學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)。

澆花要澆根，管理要管“心”。思政教育作為提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要途徑，是顯性教育和隱形教育的統(tǒng)一，它的實(shí)現(xiàn)不僅需要專(zhuān)業(yè)教師來(lái)實(shí)施，也需要教學(xué)管理人員等其他人員協(xié)同育人。在人才培養(yǎng)方案的制定、專(zhuān)業(yè)及課程的建設(shè)等具體工作中，教學(xué)管理人員要將“育德”功能的要求落到實(shí)處，與其他職能部門(mén)協(xié)同、資源互補(bǔ)，在日常業(yè)務(wù)辦理中，要了解學(xué)生需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)言傳身教引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想上的教育，引導(dǎo)行為、心理、態(tài)度、思想向著更為陽(yáng)光端正的方向發(fā)展。

二、當(dāng)前教學(xué)管理協(xié)同育人存在的主要問(wèn)題

（一）育人位置不突出，育人成效不明顯

因課程思政主力軍是教師，專(zhuān)業(yè)教師是直接實(shí)施課程思政的主體，輔導(dǎo)員日常工作也與思政直接聯(lián)系，以致部分教學(xué)管理人員在教育教學(xué)上僅僅理解為從業(yè)務(wù)上管理，對(duì)課程思政的了解和關(guān)注面不夠，將業(yè)務(wù)與育人相結(jié)合的主動(dòng)性不夠，課程思政建設(shè)投入時(shí)間精力不夠，使教學(xué)管理這個(gè)環(huán)節(jié)在育人上不夠突顯，尤其疏忽了對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的影響，未能發(fā)揮出顯著成效。

（二）育人交流不夠，育人保障不完備

課程思政是隱性教育在實(shí)踐層面的新形態(tài)，隱性教育不容忽視，卻往往容易被忽視，由于部門(mén)與部門(mén)、科室與科室之間業(yè)務(wù)相對(duì)獨(dú)立，在隱性教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制上往往會(huì)出現(xiàn)溝通不足，如思政教育整體設(shè)計(jì)、路徑分析、載體共享等方面的配合度不夠，課程思政相關(guān)活動(dòng)僅僅停留在具體開(kāi)展個(gè)別活動(dòng)，相互之間深入推進(jìn)的力度不夠，在教師發(fā)展、激勵(lì)、服務(wù)、評(píng)價(jià)等方面的保障不完備。

（三）育人培訓(xùn)不夠，育人能力較弱

課程思政要求教學(xué)管理人員在日常教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地挖掘思想政治教育蘊(yùn)含的特色資源。但教學(xué)管理是為提高教學(xué)質(zhì)量的有效性的具體的服務(wù)保障類(lèi)工作，事務(wù)性工作相對(duì)多、雜，教學(xué)管理人員忙于應(yīng)對(duì)日常業(yè)務(wù)，培訓(xùn)多傾向于業(yè)務(wù)類(lèi)培訓(xùn)，思考更多的是業(yè)務(wù)管理創(chuàng)新，而對(duì)于育人方面的培訓(xùn)和思考不夠，更難以提及育人方式創(chuàng)新。

三、教學(xué)管理人員協(xié)同育人的路徑

（一）勤學(xué)習(xí)，悟“思政”

“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西，為了實(shí)現(xiàn)思想，就要有使用實(shí)踐力量的人。”除了專(zhuān)業(yè)教師外，還需轉(zhuǎn)變教學(xué)管理者的思想，在思想上形成育人共識(shí)，提高教學(xué)管理人員對(duì)育人工作的重視程度。一是支持、鼓勵(lì)教學(xué)管理人員不斷學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于教育的新方針新政策新理念新知識(shí)，以集中理論學(xué)習(xí)、黨支部組織生活、黨員干部培訓(xùn)等為方式，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理人員理論學(xué)習(xí)，使教學(xué)管理人員科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)代高校思想政治工作的定位，把思想政治工作融入日常工作范疇，更加自覺(jué)把立德樹(shù)人作為一切工作的“生命線(xiàn)”;二是支持鼓勵(lì)教學(xué)管理人員積極參與學(xué)校組織的育人工作交流會(huì)，正確理解學(xué)校的辦學(xué)思路，增強(qiáng)大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，掌握育人工作新方法，研究討論體制機(jī)制建設(shè)等問(wèn)題，引導(dǎo)工作人員在做好本職工作的同時(shí)，以高度的政治責(zé)任和歷史使命投入管理育人的工作中，真正做好言傳身教。

（二）培能力，會(huì)“思政”

教師的育德能力直接影響課程思政的質(zhì)量效果，為使教學(xué)管理育人更有成效，需要加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，提升教學(xué)管理隊(duì)伍育德能力水平。一是強(qiáng)化教學(xué)管理在課程思政方面的培訓(xùn)教育，通過(guò)崗前培訓(xùn)、研修、考察、實(shí)踐、訪(fǎng)學(xué)等渠道，更新思想觀念、能力結(jié)構(gòu)，借鑒成熟的管理機(jī)制并結(jié)合實(shí)際需求切實(shí)開(kāi)展工作，不斷提升教學(xué)管理人員的育德能力水平。二是鼓勵(lì)教學(xué)管理人員與任課教師一起積極參與到課程思政教學(xué)改革工作中，對(duì)課程思政教學(xué)活動(dòng)組織管理上多思考，在工作方法、技巧等方面不斷地調(diào)整。

（三）精管理，善“思政”

管理就是教育，教育是一種重要的管理方式。教學(xué)管理人員是面向師生的服務(wù)人員，將課程思政融入日常管理工作中，使育人成效更優(yōu)化。一是挖掘教學(xué)管理人員崗位育人元素，明確育人職責(zé)。協(xié)助學(xué)校黨委科學(xué)做好課程思政整體規(guī)劃。從制度設(shè)計(jì)的高度將思政育人融入課程教學(xué)、志愿服務(wù)、勞動(dòng)教育和實(shí)習(xí)實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定具有可操作性和實(shí)施性的課程思政教學(xué)指南等;將思政“伴隨、滲透、結(jié)合”到業(yè)務(wù)工作全過(guò)程，在日常工作中挖掘具有育人實(shí)效的隱性思想政治教育功能，在處理事務(wù)時(shí)有意識(shí)地融入思政，充分發(fā)揮教學(xué)管理所有育人因素對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng);二是優(yōu)化管理服務(wù)形式，增強(qiáng)教學(xué)管理執(zhí)行力。深入開(kāi)展課程思政教學(xué)管理研究，探索課程思政規(guī)范管理、考核激勵(lì)機(jī)制以及推進(jìn)路徑;加強(qiáng)教學(xué)管理保障力度，給予具體的幫扶，如加強(qiáng)政策解讀，及時(shí)發(fā)布最新政治教育思想動(dòng)態(tài)，圍繞教師課程思政教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展需求，匯聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，為專(zhuān)業(yè)教師提供更多指導(dǎo)，促進(jìn)思政工作與課程的結(jié)合發(fā)展;三是多元合作，明確各圈層工作任務(wù)。積極探索不同崗位、不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)的協(xié)同育人途徑，使各崗位互相協(xié)作;借助“課程思政教學(xué)研究示范中心”等平臺(tái)，促進(jìn)校、院、系和教師之間、課程之間、部門(mén)之間“同向同行、協(xié)同育人”。

（四）建機(jī)制，愿“思政”

建立完善的保障機(jī)制是課程思政工作系統(tǒng)、全面、穩(wěn)定、持續(xù)地在正軌上發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。要建立課程思政激勵(lì)約束長(zhǎng)效機(jī)制，統(tǒng)籌構(gòu)建課程思政大生態(tài)，一是增加經(jīng)費(fèi)支持保障力度，用實(shí)用好課程思政專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)課程思政課題申報(bào)、審批、立項(xiàng)與研究工作，鼓勵(lì)支持課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐;二是選樹(shù)典型，發(fā)揮示范作用，將值得提倡的精神、必須堅(jiān)持的原則、需要推廣的經(jīng)驗(yàn)，具體化為看得見(jiàn)、摸得著的人或事，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教化、感染學(xué)生;三是將課程思政工作成效和育人能力與選拔和考核教學(xué)管理干部工作掛鉤，推動(dòng)廣大教學(xué)管理人員愿“思政”、想“思政”。

四、結(jié)語(yǔ)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要舉措，針對(duì)新形勢(shì)下高校教學(xué)管理與課程思政融合過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，高校應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)管理育人，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教學(xué)管理人員育人能力，創(chuàng)新教學(xué)管理方式方法，完善激勵(lì)考核機(jī)制，進(jìn)一步彰顯立德樹(shù)人成效。

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項(xiàng)目：本文系海南熱帶海洋學(xué)院2020年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：RHYjg2020-62）的研究成果。