“弘毅課堂”的模式、特征與實施策略探賾

林文明 張清華

摘 要：“弘毅課堂”的實施，能夠為學生提供更好的教育資源與教育環境，為國家培養優秀人才、促進教育現代化發展奠定良好的基礎。“弘毅課堂”強調以生為本，由“教師中心”轉向“學生中心”，注重創設學習情境，由“抽象知識”轉向“具體情境”，重視培養學科素養，由“知識中心”轉向“素養中心”。要想有效實施“弘毅課堂”，就要注重運用以下教學措施：優化教學要素，構建高效課堂;調整教學結構，提高課堂效率;構建學習共同體，凝聚教學合力;轉變教學評價策略，促進學生全面發展。

關鍵詞：弘毅課堂;教學模式;教學策略;核心素養;人才培養

中圖分類號：G637;G630 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0040-03

“弘毅”指的是剛強，勇毅，意為抱負遠大，意志堅強，反映的是一種不懼困難、奮發有為、積極進取的精神，蘊含著學校對學生磨煉意志、鍛煉品性、樹立人生志向、堅定理想信念的希冀與期望。不同的學校會有不同的辦學理念，也會呈現出不同的辦學特色，但共同之處是，優秀的學校文化都需要師生共同傳承、凝練和創新，能夠促進師生不斷成長，這是中學開展“弘毅教育”的初衷。近年來，隨著教育改革的深入推進，現代教育在教育理念、教育模式等方面都發生了變化，《中國學生發展核心素養》研究成果與高中新課程標準的發布對學校教育改革提出了新的要求，同時也為“弘毅課堂”的實施提供了契機。

一、“弘毅課堂”模式概述

“弘毅課堂”要求學校根據實際情況，采用教師主導與學生自主學習相結合的“五環教學模式”，即（明確目標+指導自學）5分鐘+分組合作15分鐘+展示提升20分鐘+鞏固拓展5分鐘。其中，教師講授時間等于或小于20分鐘，學生自主活動不少于25分鐘。要從學生的實際情況出發，以提高教學質量與教學效率為前提精心設計教學方案，創設利于師生互動交流、學生個性發展與均衡發展相互促進的教學情境，以激發學生的求知欲，拓展學生的思維空間，有效提高學生的自主探究能力，培養學生樂觀向上、積極進取的人生態度。

二、“弘毅課堂”改革的具體流程

1.梳理重組教學內容

有人把教材比作一部小說原著，作為教師應當既當編劇又當導演，對原著進行創造性的修改，讓觀眾看得更舒心，并對下一個劇情有更強的觀看欲望。教材是教學設計的范本，教師要在尊重教材、理解教材的基礎上適當改編教材，這樣才能更好地“用教材教”，提高課堂教學的有效性。要在認真研究教材的基礎上對教學內容進行合理的調整和重組，發揮想象力和創造力，適當融入生活實際等多方面元素，讓學生的學習探究變得更加有序，教學思路變得更加清晰，讓學生在學中玩、玩中學，促進學生相互學習，提高學生的積極性和創造性。

2.搭建智慧教學平臺

實施“弘毅課堂”改革要重視推進教育信息化，重視信息化手段在教學、教務、家校互動等日常工作中的有效應用。要以常態教學為核心，以智慧教學平臺的建設和應用為抓手，通過區域教學科研的互聯互通共建共享，推動信息技術與教育教學深度融合，充分發揮教育信息化對教育現代化的支撐和引領作用，實現多種互動，將學生和教師有機聯系起來，使不同的教學需求得到滿足。教師應利用信息平臺和資源，促進課堂內外的有效交流與互動，構建個性化的高效課堂，在提高課堂教學效率和拓展課外學習資源的同時，更好地了解學生的學習狀況，制定個性化的教學方案。

3.創建多元評價體系

多元化的評價體系，能為學生的發展提供更客觀和全面的評價反饋，讓學生收獲更多的成功體驗。在評價方法上，教師要通過民主性評價，讓學生對課堂教學效果和內容設計等方面進行評價，并根據學生的反饋對課堂進行優化設計，使其更符合學生的學習需求。還要重視分層性評價，針對不同學生的能力與基礎進行個性化評價，確保教學評價更有針對性，有助于激發學生的學習潛能。此外，要針對學生的不同成長階段、不同學習科目，進行不同的評價指標設定。在選取評價模式時，要堅持定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合，充分利用多種方式搭建多元化評價渠道，逐漸構建多元評價體系。

三、“弘毅課堂”的特征

1.以生為本，由“教師中心”轉向“學生中心”

以學生發展為本的教學理念要求教師轉變角色，尊重學生的主體地位，成為學生學習的組織者、引導者與合作者。要樹立正確的教學觀，通過不斷嘗試探索新的教學方法，抓住每一個機會，引導和啟發學生發現問題、分析問題和解決問題，注重從細微處入手培養學生的自學意識，激發學生的學習興趣。要通過開展“以學生自主活動為主”的課堂教學活動，關注學生實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導學生由淺入深、由表及里地進行學習與探索，進而提高獨立思考能力與實踐探究能力。同時，還要注重培養學生的合作學習意識，可以通過為學生創造自主探究、合作交流的空間，向學生展示合作學習的內容，提出合作學習的目標，充分調動每個學生的學習積極性。

2.注重創設學習情境，由“抽象知識”轉向“具體情境”

真實世界中的問題往往復雜多元，教師要注重創設學生熟悉的、直觀的、易接受的問題情境，將抽象知識與真實情境相結合，為學生創設利用所學知識解決真實問題的機會，激發學生的感性體驗，喚醒學生原有的知識經驗，幫助學生深入理解知識的內涵。要讓學生學會靈活地解決具體問題，并在這個過程中更多地經歷和體驗知識產生的原始狀態，認識到解決不同的問題需要不同的策略。要通過創設寬松民主的課堂環境，鼓勵學生形成成長型思維，讓學生在訓練過程中體驗學習的快樂，收獲更多的成功。

3.重視培養學科素養，由“知識中心”轉向“素養中心”

學科知識在學生學習和成長過程中扮演著重要角色，通過學習不同的學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。要培養學生的學科素養，教師就需要注重由“知識中心”轉向“素養中心”。要轉變知識本位的思想，在知識轉化、內化和升華為能力與素養的教學設計方面下足功夫，創設切合學生生活實際的課堂，巧妙地融入其他學科的知識，為學生的學習與探索拓展更多的空間。要注重營造良好的探究性學習氛圍，激活學生的思維，讓學生學會觀察身邊的事物，感知表象與本質，逐步提高思維的活躍度，形成良好的學科素養。

四、“弘毅課堂”的有效實施策略

1.優化教學要素，構建高效課堂

教師、學生、教材，是課堂教學體系必不可少的三要素，只有實現各要素的和諧發展，才能實現新課改所提出的“有效教學”目標。教師要深挖教材資源，注重活化教材，在開展課堂教學活動的過程中除了落實教材所設置的教學要求和教學目標之外，還要注重引導學生自主探知，深度參與課堂活動。高效課堂離不開良好的課堂教學氛圍、合理的教學安排，以及師生的積極參與。教師要將學科核心素養的培養放在關鍵位置，尊重學生的課堂主體地位，注重優化教學主體、教學目標、教學方法、教學資源與教學反饋等要素，不斷完善課堂結構，使教師、學生和教材成為和諧的統一體，逐漸實現教師與學生的共同發展。

2.調整教學結構，提高課堂效率

教學是結構的運作過程，教學結構的優化也是教學過程的優化。當前，教學結構固化較為嚴重，部分教師長期遵循陳舊、落后的教學模式，不善于根據教學實際情況進行改變。為此，需要采取有效的措施優化教學結構，提高課堂教學效率。教學結構的優化需要教師在充分理解課程標準與內涵的前提下，逐步實現課堂教學目標的優化，促進學生核心素養的提升。此外，教師還應在把握整體設計的前提下，促進教學環節的優化。課堂教學結構不僅是特定時空中各個教學環節或步驟的具體排列，而且是教學目標、教學原則、教學內容、教學方法等在課堂中的直接體現，教師應該遵循“整體—部分—整體”的最優認識程序，逐漸摸索出“目標定向—整體感知—質疑激疑—精巧訓練”的高效課堂教學結構形式，以促進教學結構的優化，為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。

3.構建學習共同體，凝聚教學合力

要想實現傳統課堂“一言堂”現象的轉變，就需要在課堂教學中形成學習共同體。師生在課堂中有效地進行交流與互動，凝聚成一股探究學習的合力，有利于完成教與學的任務。例如，教師可以讓學生參與到教學設計環節中來，在給予學生充足的自學時間的同時，通過文本或口頭指示適時引導學生，與學生交流并共同解決遇到的困難，從而幫助學生系統地掌握知識，不斷提高學生的自主學習能力。此外，教師要通過有效的方式促進學生之間的相互合作、相互學習，讓學生在完成學習任務的同時學會不斷探究，積極思考和發現新問題。要引導學生積極開展小組合作學習，讓學生在其他同學的幫助下學會解決困難，相互學習，取長補短，形成強有力的學習共同體，促使學生在相互促進、共同成長的合作學習氛圍中獲得成功。

4.轉變教學評價策略，促進學生全面發展

新課程改革的實施，離不開科學的教學評價體系。多元評價策略不以唯一的標準來對學生各方面的能力進行評價和衡量，而是既關注學生的學習結果，又關注學生的學習過程，既關注學生對知識與能力的掌握情況，又關注學生的情感態度與價值觀，強調從終結性評價轉向發展性評價，根據學生的實際學習情況與個性特點來進行綜合評價，有助于激勵學生主動學習、終身發展。除了評價內容的多元化，還要重視評價主體的多元化，構建包含教師評價、學生自評、學生互評的多元評價模式。作為教師，在進行教學評價的時候要做到真誠地鼓勵和尊重學生，始終堅持全面發展的原則，從各個方面去全面評價學生的能力和素質。評價手段要符合學生的心理需求，尊重學生的個性差異，通過對學生進行個性化評價，引導和幫助學生實現個性健康發展。而學生自評和學生互評是學生認識自我的基本手段，學生通過自評與互評能夠不斷認識自我、激勵自我、調整自我，獲得正向發展。因此，教師要重視引導學生學會自評與互評，在自評與互評中培養學生的反思能力與合作精神，讓學生學會尊重和欣賞他人，學會團結協作，學會寬容博愛，擁有承擔責任的勇氣和擔當精神。

五、結語

“弘毅課堂”的實施，能夠為學生提供更好的教育資源與教育環境，為國家培養優秀人才、促進教育現代化發展奠定良好的基礎。“弘毅課堂”強調以生為本，由“教師中心”轉向“學生中心”，注重創設學習情境，由“抽象知識”轉向“具體情境”，重視培養學科素養，由“知識中心”轉向“素養中心”。要想有效實施“弘毅課堂”，就要注重運用以下教學措施：優化教學要素，構建高效課堂;調整教學結構，提高課堂效率;構建學習共同體，凝聚教學合力;轉變教學評價策略，促進學生全面發展。這樣才能創設一個有利于師生互動交流、學生個性發展與均衡發展相互促進的教學情境，以激發學生的求知欲，拓展學生的思維空間，提高學生的自主探究能力，培養學生樂觀向上、積極進取的人生態度。

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Exploration of the Mode， Characteristics and Implementation Strategy of "Hongyi Classroom"

Lin Wenming1， Zhang Qinghua2

（1. No. 21 Middle School， Zhanjiang City， Guangdong Province， Zhanjiang 524019， China;

2. School of Educational Sciences of Lingnan Normal University， Zhanjiang 524000， China）

Abstract： The implementation of "Hongyi classroom" can provide students with better educational resources and educational environment， and lay a good foundation for the country to cultivate excellent talents and promote the development of educational modernization. "Hongyi classroom" emphasizes student-oriented， from "teacher center" to "student center"， pays attention to creating learning situations， from "abstract knowledge" to "specific situations"， pays attention to cultivating discipline literacy， and from "knowledge center" to "competence center". In order to effectively implement "Hongyi classroom"， we should pay attention to the following teaching measures： optimize teaching elements and build an efficient classroom; adjust the teaching structure and improve the classroom efficiency; building a learning community and condensing teaching force; change the teaching evaluation strategy and promote the all-round development of students.

Key words： Hongyi classroom; teaching mode; teaching strategies; core competence; talent cultivate