漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題與成果導(dǎo)向改革思考

高飛 蔡楊

摘 要：變化的國際形勢直接造成漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)機會減少，而成果導(dǎo)向理念對于高校如何及時調(diào)整專業(yè)建設(shè)策略、促進學(xué)生“就業(yè)力”提高具有重要的指導(dǎo)意義。文章以應(yīng)用型本科高校黑龍江外國語學(xué)院為例，主要簡述漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的問題，并從幾個方面探討漢語國際教育專業(yè)面向就業(yè)深化改革的措施。要以成果為導(dǎo)向，注重專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵化;以學(xué)生為中心，明確指向，突出特色;持續(xù)改進評價方式，與實踐體系多元聯(lián)動;重視教師“言傳身教”，注重能力與就業(yè)意識雙向引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè);就業(yè)問題;成果導(dǎo)向;教學(xué)改革

中圖分類號：G647;G642? 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0046-03

近年來，隨著中國綜合國力的不斷增強，經(jīng)濟實力的持續(xù)增長，中外交流日益密切，漢語國際推廣事業(yè)備受關(guān)注，漢語國際教育專業(yè)的招生規(guī)模也逐年走高。目前，全國開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)的高校有三百多所，與之相應(yīng)的學(xué)生就業(yè)卻逐漸出現(xiàn)就業(yè)率偏低、就業(yè)地局限于本土等方面問題。2020 年初以來，受疫情影響國際形勢發(fā)生明顯變化，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)機會減少。因此，高校急需結(jié)合行業(yè)發(fā)展形勢和社會需求現(xiàn)實情況，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)指導(dǎo)策略。成果導(dǎo)向（簡稱OBE）強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標導(dǎo)向，根據(jù)社會對人才的能力要求反向設(shè)計教學(xué)方案，通過明確培養(yǎng)目標、劃分能力指標、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)等一系列措施，提高畢業(yè)生的核心能力與素質(zhì)。成果導(dǎo)向理念對于高校如何及時調(diào)整專業(yè)建設(shè)策略，促進學(xué)生“就業(yè)力”提高，具有重要的指導(dǎo)意義。下面以應(yīng)用型本科高校黑龍江外國語學(xué)院為例分析漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的問題，從幾個方面探討漢語國際教育專業(yè)面向就業(yè)深化改革的措施，并簡述引入成果導(dǎo)向理念的成效。

一、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的問題

首先，就業(yè)率較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于持續(xù)擴大的招生規(guī)模，近年來，漢語國際教育專業(yè)對口就業(yè)率較低，并未呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢。其次，就業(yè)地大多局限于本土。從漢語國際教育和文化交流的實際需求來看，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)機會主要在海外、國內(nèi)一線城市或口岸城市。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二線三線及以下城市的漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)區(qū)域選擇上主要局限于本地。比如，黑龍江外國語學(xué)院近兩年的漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域70%局限于黑龍江省，真正跨出“省門”奔赴對外漢語教學(xué)一線的畢業(yè)生不多。究其原因，一是線下教學(xué)實體減少，傳統(tǒng)的漢語國際教育專業(yè)就業(yè)機會也相應(yīng)減少。二是線上教學(xué)快速發(fā)展，從事網(wǎng)絡(luò)漢語推廣的教學(xué)機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，其往往需要有中小學(xué)或幼教經(jīng)驗者。而漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生往往語言文化及教育學(xué)基礎(chǔ)知識比較扎實，但缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，難以應(yīng)對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面向青少年兒童的漢語教學(xué)實訓(xùn)。

二、漢語國際教育專業(yè)面向就業(yè)深化改革的措施

當前漢語國際教育行業(yè)發(fā)生了明顯的變化，地方應(yīng)用型本科院校在區(qū)域發(fā)展和生源基礎(chǔ)兩個方面都不占優(yōu)勢，因此需要引入成果導(dǎo)向理念，充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢和社會對人才的需求情況，掌握學(xué)生的基本情況和就業(yè)期待，應(yīng)時而動，深化改革，促進學(xué)生就業(yè)。

1.以成果為導(dǎo)向，注重專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵化

黨的十九大報告明確提出，要努力實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。當前，漢語國際教育實體減少，以數(shù)量增長、規(guī)模擴大與辦學(xué)空間拓展為主的外延式發(fā)展模式已經(jīng)不再適合漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，要以成果為導(dǎo)向，注重專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵化。走內(nèi)涵式發(fā)展道路是在社會需求、辦學(xué)定位以及學(xué)生訴求之間尋找平衡點，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才與成果導(dǎo)向理念相符，都是從社會行業(yè)需求出發(fā)，定位專業(yè)人才培養(yǎng)的能力指標，并以此為基準向下推導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系的完善。以黑龍江外國語學(xué)院為例，2018級4個教學(xué)班156人、2019級6個教學(xué)班196人，2020級 6個教學(xué)班190人。當前的專業(yè)規(guī)模在課程實踐指導(dǎo)、教師評價反饋等多方面形成負壓，無形之中給高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的實施帶來挑戰(zhàn)。而面向未來的成果導(dǎo)向理念的實施，亟待內(nèi)涵式發(fā)展的規(guī)模限定。

2.以學(xué)生為中心，明確指向，突出特色

成果導(dǎo)向理念強調(diào)“學(xué)生中心”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從理論知識教學(xué)占主導(dǎo)地位向理論與實踐教學(xué)并重轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生專業(yè)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件、就業(yè)期待和實際訴求，也是“學(xué)生中心”的內(nèi)涵體現(xiàn)。學(xué)校從學(xué)生基礎(chǔ)條件出發(fā)，為學(xué)生制訂切實可靠的職業(yè)規(guī)劃，做到指向明確、特色突出，才能更大程度地促進每個學(xué)生成才、成功。以應(yīng)用型語言類本科高校黑龍江外國語學(xué)院為例，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，就業(yè)訴求大相徑庭。學(xué)院所在的東北區(qū)域發(fā)展在“窄口徑”上不足以支撐漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)，但從“寬口徑”角度考慮，地方基礎(chǔ)教育、對外交流、語言文化相關(guān)行業(yè)仍存在這方面的人才需求。本著應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的己任，漢語國際教育專業(yè)的成果導(dǎo)向改革可考慮“遠窄近寬”兩個方向。即面向地方發(fā)展需求，聚焦基礎(chǔ)教育、對外交流，發(fā)揮師范類專業(yè)師資優(yōu)勢，增設(shè)基礎(chǔ)語文教學(xué)模塊;借新文科發(fā)展之勢，探索漢語國際教育專業(yè)與網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)的交叉融合，在新興的在線教輔、新媒體傳播等方面“加強滲透”;同時靶向?qū)谛袠I(yè)發(fā)展較好、對普通話人才需求更高的地方城市，加強漢語國際教育專業(yè)的“外語+”“互聯(lián)網(wǎng)+”等特色建設(shè)，注重在語音、詞匯、語法等實踐課程中增加在線教學(xué)技術(shù)和青少年教學(xué)對象的指向訓(xùn)練。

3.持續(xù)改進評價方式，與實踐體系多元聯(lián)動

成果導(dǎo)向理念的實施落地、學(xué)生培養(yǎng)成效的反饋都通過教學(xué)評價體現(xiàn)出來，而評價方式不同，對教學(xué)活動設(shè)計的進一步完善產(chǎn)生的影響也不同。傳統(tǒng)的成績評價體系注重結(jié)果評價，忽視學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和風(fēng)格不同的學(xué)生形成真正的實踐能力。而實踐能力的核心，在于學(xué)生付諸行動的“內(nèi)驅(qū)力”。成果導(dǎo)向理念主張“多元評價，持續(xù)改進”，即在根本上將教學(xué)評價從“評定能力水平的手段”轉(zhuǎn)變?yōu)椤膀?qū)動學(xué)習(xí)的動態(tài)機制”。結(jié)合不同課程人才培養(yǎng)目標設(shè)定多向度的評價標準，更能促使學(xué)生注重理論聯(lián)系實際，自主提升專業(yè)實踐能力。以黑龍江外國語學(xué)院為例，可以將專業(yè)類實踐課程的課程目標與行業(yè)實際相關(guān)聯(lián)，相應(yīng)的評價標準也從行業(yè)評定標準出發(fā)進行設(shè)計，而專業(yè)理論課程應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，有效關(guān)聯(lián)“第二課堂”，如相關(guān)的社會實踐、專業(yè)競技比賽等，以單項成績置換等方式實現(xiàn)“兩個課堂”的多元聯(lián)動。這樣學(xué)生更容易樹立參與實踐、獲得成果的信心，從而逐漸形成勇于實踐、善于理論聯(lián)系實踐的核心素養(yǎng)。

4.重視教師“言傳身教”，注重能力與就業(yè)意識雙向引導(dǎo)

作為成果導(dǎo)向理念實施的主體，教師在課程改革、教學(xué)創(chuàng)新和觀念引導(dǎo)等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。以黑龍江外國語學(xué)院漢語國際教育專業(yè)的實踐類課程師資為例，當前具有行業(yè)經(jīng)驗的教師多為歸國的國家漢辦派出的漢語教師志愿者或公派教師，而熟悉新興的網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)領(lǐng)域的教師較少，具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗是當前專業(yè)課教師亟待補足的缺項。要引進“雙師型”教師，學(xué)校就需要拓寬人才引進渠道，調(diào)整人才選用制度，將教師的企業(yè)工作經(jīng)歷納入選人標準。同時，還要加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，為教師提供更多進入企業(yè)一線實踐的機會。要與企事業(yè)單位建立長期合作關(guān)系，為教師提供學(xué)習(xí)和進修平臺。作為教師，除了要將最新、最實用的專業(yè)技能引入課堂之外，更要把就業(yè)意識植入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實踐訓(xùn)練過程中逐步形成更為成熟、更為積極的就業(yè)觀念。

三、引入成果導(dǎo)向理念的成效

成果導(dǎo)向理念改變了以知識為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)理念，要求以學(xué)生為中心，聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向，注重學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。早在2018年，黑龍江外國語學(xué)院就引入了成果導(dǎo)向教學(xué)理念，目前已經(jīng)取得一些進展。

1.專業(yè)培養(yǎng)方案的整體調(diào)整

漢語國際教育專業(yè)作為學(xué)院五個試點專業(yè)之一，啟動了全面改革。基于成果導(dǎo)向，漢語國際教育專業(yè)根據(jù)社會需求修訂了新的專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)生能力指標，并對原來專業(yè)培養(yǎng)方案涉及的多門模塊課程進行了刪減或替換。新的專業(yè)培養(yǎng)方案更加注重學(xué)生專業(yè)實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出應(yīng)用型專業(yè)特色。截至目前，漢語國際教育專業(yè)在全系教師共同努力下，已經(jīng)完成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課所屬的二十余門課程的OBE教學(xué)大綱及教學(xué)單元設(shè)計的修訂，受到學(xué)生的好評。

2.課程建設(shè)的創(chuàng)新突破

2018年至今，歷經(jīng)多輪基于成果導(dǎo)向的教學(xué)探索與改進，漢語國際教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)逐漸突顯出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)特點，學(xué)生實踐課時占總課時一半以上。原本與漢語言文學(xué)專業(yè)無差異授課的“古代漢語1-4”，為了適應(yīng)漢語國際教育專業(yè)的實際需求，壓縮為“古代漢語1-3”;為了強化學(xué)生專業(yè)實踐能力和教育學(xué)基礎(chǔ)，增設(shè)了“國際漢語語音教學(xué)”“國際漢語漢字教學(xué)”“教師書寫技能”“教育學(xué)原理”“教師職業(yè)道德”等多門課程;為了提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的對外“講好中國故事”素養(yǎng)，突出專業(yè)特色，將原本大一學(xué)生自選的大學(xué)體育課程統(tǒng)一為“太極拳1-2”，并將原中文教材、中文授課的“跨文化交際”升級為使用英文教材進行雙語授課。“對外漢語課堂教學(xué)法”“中國傳統(tǒng)文化”“國際漢語詞匯教學(xué)”三門課程作為學(xué)院首批OBE重點建設(shè)課程，分別在新媒體融合、線上線下混合教學(xué)和第一、第二課堂關(guān)聯(lián)互動等方面進行實踐探索，并在學(xué)生能力培養(yǎng)方面初見成效——2020年漢語國際教育專業(yè)2017級學(xué)生團隊榮獲“中學(xué)西漸杯”全國漢語國際教育綜合技能大賽二等獎。

四、結(jié)語

對外漢語教學(xué)是一項國家和民族的事業(yè)，面對當下國際社會“百年未有之大變局”，漢語國際教育事業(yè)在面臨挑戰(zhàn)的同時也面臨新的機遇。新時代對漢語國際教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此高校必須重視成果導(dǎo)向改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)方式。要以成果為導(dǎo)向，注重專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵化;以學(xué)生為中心，明確指向，突出特色;持續(xù)改進評價方式，與實踐體系多元聯(lián)動;重視教師“言傳身教”，注重能力與就業(yè)意識雙向引導(dǎo)。這樣才能真正提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的能力與素質(zhì)，在解決學(xué)生就業(yè)問題的同時，也為國家儲備更多對外漢語教育和文化交流人才。

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On the Employment of Students Majoring in Chinese International Education and the Reform of Achievement Orientation

Gao Fei， Cai Yang

（Heilongjiang International University， Harbin 150080， China）

Abstract： The changing international situation directly reduces the internship and employment opportunities of students majoring in Chinese international education major， and the achievement oriented concept has important guiding significance for colleges and universities to timely adjust their professional construction strategies and promote the improvement of students' employability. Taking Heilongjiang international university as an example， this paper mainly describes the problems faced by students majoring in Chinese international education major， and discusses the measures to deepen the reform of Chinese international education major from several aspects. We should be result oriented and pay attention to the connotation of professional training; student centered， clear direction and highlight characteristics; continuously improve the evaluation method and multi linkage with the practice system; attach importance to teachers' "teaching by words and deeds"， and pay attention to the two-way guidance of ability and employment consciousness.

Key words： Chinese international education major; employment problem; result oriented; teaching reform