打開學(xué)校教育的“門”，培養(yǎng)青少年社會(huì)化素養(yǎng)

學(xué)校如何充分挖掘廣泛的社會(huì)資源，探索符合青少年社會(huì)化階段和心理特征的新社會(huì)化學(xué)習(xí)，使學(xué)校教育更具吸引力和生命力，培養(yǎng)具有社會(huì)化素養(yǎng)的青少年？本刊編輯部擷取了以下案例，希望提供一種新思路。

校園中的“百草園”，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)世界

在魯迅文化的引領(lǐng)下，魯迅小學(xué)確立了從“三味書屋”到“百草園”的課程發(fā)展觀。自2014年始，數(shù)字化“百草園”上線，涵蓋各類拓展課程。之后，我們又思考，是否可以有這樣一個(gè)空間，讓“云端課堂”真正落地。因?yàn)橛趦和裕绻麅H僅是知識(shí)的傳遞，那么再好的課程也只是“離身”的外物，我們需要一個(gè)具象化的空間，將知識(shí)內(nèi)化為兒童自己的認(rèn)知和行動(dòng)，從而開啟兒童身心發(fā)展的旅程。基于這樣的思考，今年9月，校園里的“百草園”誕生了，最大限度地還原了魯迅童年時(shí)的“百草園”。基于數(shù)字化“百草園”和實(shí)地“百草園”相結(jié)合，我們著力構(gòu)建一個(gè)屬于兒童的場(chǎng)域，讓兒童在對(duì)自我和周圍世界的發(fā)現(xiàn)、感悟和內(nèi)化中，展開一場(chǎng)新社會(huì)化學(xué)習(xí)。

學(xué)生是這方“百草園”最重要的設(shè)計(jì)者。他們用獨(dú)特的視角詮釋著自己對(duì)魯迅先生的情結(jié)。設(shè)計(jì)參與者——魯小和暢堂校區(qū)五（1）班的徐景灝同學(xué)說(shuō)：“我們的目標(biāo)是讓百草園里的每一面墻都會(huì)講故事，讓每一塊石頭都來(lái)告訴你魯迅的秘密，讓每一棵樹都來(lái)訴說(shuō)魯迅與植物的情感，讓每一寸土地都來(lái)邀請(qǐng)你和‘小魯迅’一起發(fā)現(xiàn)秘密。”

“百草園”包含4個(gè)學(xué)園：“百草科學(xué)園”“百草農(nóng)學(xué)園”“百草創(chuàng)學(xué)園”“百草游戲園”。“百草科學(xué)園”，是孩子們探尋“為什么”的科學(xué)實(shí)踐基地。“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴”，還有泥墻邊的“蜈蚣”“斑蝥”“紫紅的桑葚”“何首烏和木蓮的藤”。孩子們走進(jìn)這個(gè)自然大課堂，探究植物根莖葉果中的秘密，趴在草叢里尋找各種原生態(tài)的蟲子，甚至還想在園里種下覆盆子。不僅是這些，還有百草園里的山、石、橋、土、池、瀑、溝、樹……他們都充滿了好奇。云端課堂讓兒童認(rèn)識(shí)了世界，而校園中的“百草園”讓兒童發(fā)現(xiàn)了世界。

魯迅先生曾說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！痹凇鞍俨萦螒驁@”中，泥墻根一帶、文化墻周邊、園區(qū)小徑中，到處滲透了傳統(tǒng)老游戲的元素。滾鐵環(huán)、跳房子、打泥炮……眾多已逐漸消失的老游戲再次進(jìn)入兒童生活。

百草園內(nèi)的“拾趣”玻璃屋，既是一個(gè)“植物培育廳”，引進(jìn)無(wú)土栽培、水培等植物培育和育種育苗技術(shù)，供兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)代化、多樣化的科技培育方式;也是一個(gè)創(chuàng)新成果展示廳，展示著各類植物種子配上學(xué)生自制的創(chuàng)意標(biāo)簽、各類學(xué)生自制的動(dòng)植物標(biāo)本、學(xué)生自己設(shè)計(jì)的游戲圖稿等。兒童在這里認(rèn)識(shí)了更為廣袤的天地，并在他人的激勵(lì)下，時(shí)刻保持好奇、探究和發(fā)現(xiàn)。

“百草園”并非圍墻圈起來(lái)的一方生態(tài)，更像是一個(gè)能讓兒童充分進(jìn)行新社會(huì)化學(xué)習(xí)的無(wú)界場(chǎng)域。它不僅僅是呈現(xiàn)生存、生活、生長(zhǎng)的生命之園，也是涵育兒童好奇心、內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力的童年生態(tài)園。在教學(xué)空間與實(shí)踐課程的自然融合中，“百草園”就如一個(gè)磁場(chǎng)，吸引著兒童去探索智慧可能的深度，拓展生命可能的寬度，把那些美好的事物和對(duì)美好的追求轉(zhuǎn)換為自己發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造美好的內(nèi)在動(dòng)力。

（浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)? 潘英）

“可食植物花園”中的社會(huì)化成長(zhǎng)

大自然保護(hù)協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱TNC），作為一個(gè)國(guó)際性公益組織，自1998年進(jìn)入中國(guó)后，在陸地、淡水、氣候變化、海洋、城市等多個(gè)領(lǐng)域建立保護(hù)項(xiàng)目，并取得卓越成效。其中，中國(guó)TNC深圳城市項(xiàng)目，致力于推動(dòng)社會(huì)參與共建宜居城市，同時(shí)關(guān)注青少年自然教育。根據(jù)國(guó)內(nèi)教育特點(diǎn)，TNC以自然環(huán)境教育為載體，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及藝術(shù)等各學(xué)科融為一體，建構(gòu)了E-STEAM素質(zhì)教育體系。

2017年就開始嘗試E-STEAM教育體系的深圳市百仕達(dá)小學(xué)無(wú)疑走在了創(chuàng)新教育前列。在校長(zhǎng)熊佑平的支持下，學(xué)校將屋頂預(yù)留出來(lái)，讓學(xué)生們開展“生物多樣性”的探索。選擇這門課的學(xué)生可以利用一學(xué)期的時(shí)間打造一個(gè)“可食植物花園”。課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)土壤、學(xué)習(xí)種植等各類知識(shí)。大多數(shù)時(shí)間，課堂由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生們滿懷熱情地參與每一節(jié)課程。

這節(jié)課上，教師帶著學(xué)生們?nèi)ノ蓓斢^察自己的植物。幾個(gè)學(xué)生高興地跳了起來(lái)，“我們的種子發(fā)芽啦！”一些學(xué)生收獲了成就感、滿足感。有兩個(gè)小組的學(xué)生在陽(yáng)臺(tái)上停留了很久，臉上滿是失望。仔細(xì)一看，他們的種子沒能長(zhǎng)出來(lái)。

為什么種下的種子沒有發(fā)芽呢？教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在此后的課程中開展了基于問(wèn)題的教學(xué)。教師讓學(xué)生們接受現(xiàn)狀，分析種子沒能發(fā)芽的原因。一開始，學(xué)生們像是在做一道有標(biāo)準(zhǔn)答案的數(shù)學(xué)題，大多提到“暴雨的影響”等常見答案。“那為什么有的種子發(fā)芽了，而有的卻靜悄悄呢？”教師啟發(fā)學(xué)生思考得更多，延伸出種子的活性、外界的干擾等因素。學(xué)生們開始發(fā)散思維，思考更具科學(xué)性、更有現(xiàn)實(shí)意義的答案。

原來(lái)這個(gè)小組的成員由于各種原因，沒有按照約定參與輪值澆水，而此前他們也沒有討論過(guò)應(yīng)對(duì)方案。當(dāng)然，這個(gè)“悲劇”大家都有責(zé)任，其他組也只是顧著各自負(fù)責(zé)的區(qū)域……小組成員很灰心，“老師，我感覺我們的盆里種不出來(lái)東西了”。教師明顯察覺到了學(xué)生們的失望，但希望大家直面學(xué)習(xí)和生活中的各種困難。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們集思廣益，思考彌補(bǔ)的辦法。這件事后，大家了解到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，明白只有互相關(guān)照和幫助，才有可能種出“一整片”的植物花園。

在打造“可食植物花園”的過(guò)程中，學(xué)生們也是在學(xué)習(xí)如何成為更好的社會(huì)個(gè)體。在分享資源時(shí)，他們也曾發(fā)生摩擦。花園的澆水壺、土壤、肥料等資源有限，剛開始大家的“物權(quán)意識(shí)”都很強(qiáng)。隨著課程的推進(jìn)，他們懂得了分享的意義，也逐漸學(xué)會(huì)商議資源的使用規(guī)則。這不僅利于小組目標(biāo)的達(dá)成，也促進(jìn)了學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成、品格的發(fā)展。

E-STEAM教育體系中，教師不再是課堂的主體，學(xué)生在參與、認(rèn)識(shí)并探索解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然，更學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界。除了百仕達(dá)小學(xué)的“可食植物花園”等課程，深圳市南山區(qū)城市管理和綜合執(zhí)法局與TNC聯(lián)合深圳市蛇口教育集團(tuán)太子灣學(xué)校（中學(xué)）師生，將原本令人望而卻步、閑置多年的空地改造成安全舒適、功能分區(qū)多樣的“企鵝花園”。現(xiàn)在，很多學(xué)生都會(huì)在課后去走一走、逛一逛自己參與設(shè)計(jì)的社區(qū)花園，在花園中認(rèn)識(shí)植物、在自然中撒歡。

聯(lián)系真實(shí)生活的環(huán)境議題，通過(guò)跨學(xué)科教育，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中鍛煉核心素養(yǎng)，逐漸成長(zhǎng)為具有社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)人才，這是TNC環(huán)境教育討論的內(nèi)容，也是新社會(huì)化學(xué)習(xí)值得關(guān)注的方向。

（素材由大自然保護(hù)協(xié)會(huì)提供）

一塊屏幕，打開不一樣的未來(lái)

網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代青少年的思想觀念和價(jià)值取向產(chǎn)生著深刻而復(fù)雜的影響，網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為青少年學(xué)習(xí)者探索新社會(huì)化學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。如何匯聚網(wǎng)絡(luò)正能量、開辟網(wǎng)絡(luò)思政育人新陣地，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，已經(jīng)成為擺在教育工作者面前的一個(gè)緊迫而重要的時(shí)代課題。

為認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要指示精神，深入推進(jìn)國(guó)家教育信息化2.0試點(diǎn)建設(shè)，湖南省教育廳創(chuàng)新啟動(dòng)“我是接班人”網(wǎng)絡(luò)大課堂建設(shè)。2019年11月15日，“我是接班人”網(wǎng)絡(luò)大課堂正式開課。新冠肺炎疫情發(fā)生后，湖南通過(guò)“我是接班人”網(wǎng)絡(luò)大課堂，第一時(shí)間精心制作推出《在戰(zhàn)“疫”中成長(zhǎng)》，并陸續(xù)推出《天問(wèn)》《強(qiáng)國(guó)有我》等系列大課，率先開啟線上育人新模式，受到社會(huì)各界廣泛好評(píng)。截至2021年10月底，全國(guó)以中小學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)人次超過(guò)7億。“我是接班人”網(wǎng)絡(luò)大課堂不僅成為“網(wǎng)紅”金課，更開辟了湖南網(wǎng)絡(luò)思政育人的新陣地。

“我是接班人”網(wǎng)絡(luò)大課堂雖然在內(nèi)容體系設(shè)計(jì)上是主題化的，但在實(shí)施過(guò)程中始終堅(jiān)持融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的跨學(xué)科、綜合性呈現(xiàn)。正如大課堂總班主任郭曉芳所說(shuō)，“一塊屏幕，打開的不只是一扇窗，而是一個(gè)不一樣的未來(lái)”。

將思政育人貫穿始終。“我是接班人”網(wǎng)絡(luò)大課堂突破學(xué)科和媒教界限，融合思政、科技、心理、安全等學(xué)科，構(gòu)建了多層次、多場(chǎng)景、多維度的跨學(xué)科課程，具有綜合的知識(shí)、豐富的素材和真實(shí)的場(chǎng)景，符合當(dāng)前注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育要求和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年學(xué)生的思維方式。這一課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終是加強(qiáng)思想政治教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

將提升素養(yǎng)貫穿始終。只有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能讓青少年的心靈更豐盈、精神更飽滿、人格更完善、能力更彰顯。“我是接班人”網(wǎng)絡(luò)大課堂的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從古到今、從中到外、從人文到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的整合，時(shí)空跨度大，知識(shí)涵蓋面廣，思維方式的轉(zhuǎn)換令人耳目一新。在實(shí)施過(guò)程中始終堅(jiān)持思政課顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，注重思政課程同其他方面知識(shí)的融合，注重培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)多維度、融合性、交叉式育人。

將學(xué)生參與貫穿始終。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)是這一網(wǎng)絡(luò)大課堂深受學(xué)生喜愛的原因之一，這種方式真正拉近了思政課與學(xué)生之間的距離。“我是接班人”網(wǎng)絡(luò)大課堂始終讓學(xué)生參與其中，讓他們親身體驗(yàn)角色的扮演，以契合他們的心理和貼近他們的方式，將政治認(rèn)同所蘊(yùn)含的感性與理性融入情境體驗(yàn)，以生動(dòng)親切的教育方式感染、影響青少年。

將典型引領(lǐng)貫穿始終。崇尚英雄才會(huì)產(chǎn)生英雄，爭(zhēng)做英雄才能英雄輩出。“我是接班人”網(wǎng)絡(luò)大課堂始終注重發(fā)揮先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用，大力宣傳為民族復(fù)興、人民解放作出犧牲和貢獻(xiàn)的英雄人物，宣傳不同時(shí)期涌現(xiàn)出的時(shí)代楷模、道德模范、身邊好人等先進(jìn)人物，以及具有滿腔熱忱、愛國(guó)情懷的社會(huì)賢達(dá)等，堅(jiān)持以榜樣的力量激勵(lì)人、帶動(dòng)人、鼓舞人、感召人，樹立鮮明的時(shí)代價(jià)值取向，彰顯社會(huì)道德高度，教育引導(dǎo)廣大中小學(xué)生崇尚英雄、學(xué)習(xí)英雄、捍衛(wèi)英雄，營(yíng)造爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代英雄的良好社會(huì)氛圍。

將影視手法貫穿始終。思政教育要聚焦“學(xué)生愛看”這一核心，圍繞青少年學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和行為習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)和開展才能起到良好的引導(dǎo)作用。“我是接班人”網(wǎng)絡(luò)大課堂圍繞育人目標(biāo)，借鑒影視作品、綜藝節(jié)目、同步課堂等風(fēng)格特點(diǎn)，堅(jiān)持主題化和影視化的呈現(xiàn)方式，以節(jié)目化、網(wǎng)絡(luò)化、流行化的制作手段，打造富于感染力和吸引力的全新大課，不斷促進(jìn)思政教育接地氣、有生氣、聚人氣。

在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體快速發(fā)展，各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁的新形勢(shì)下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，引導(dǎo)廣大中小學(xué)生自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的忠實(shí)繼承者、弘揚(yáng)者和踐行者，是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作內(nèi)涵發(fā)展的必由之路，是新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的題中之義，也是青少年探索新社會(huì)化學(xué)習(xí)的主要途徑之一。

（湖南省教育科學(xué)研究院 陳擁賢 陳勇）