踐行大健康教育觀，推進學生全面發(fā)展

李英菁 郭海飛

教育的根本任務(wù)是立德樹人，學校教育的最終目的是讓學生健康成長，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。為此，北京市大興區(qū)永華實驗學校（以下簡稱“永華實驗”）在大健康教育觀的指導下，提出并實施“9201”綠色教育行動方案：每天保證學生睡眠9小時以上、體育鍛煉2小時、0小時被動書面作業(yè)，建設(shè)全方位一流的現(xiàn)代學校，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，輕松愉悅、活力健康地學習，為未來發(fā)展蓄力。

大健康——視角更全面

早在20世紀30年代，美國健康教育學家鮑爾和霍爾就探討了健康的定義：人在生理、心情和精神方面都自覺良好、活力充沛的一種狀態(tài)。1989年世界衛(wèi)生組織指出，健康包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。

2018年起，永華實驗進行深入研究探索，將大健康理解為四個方面：身體健康、心理健康、品德健康、具有良好的社會適應(yīng)能力。過去，“唯成績論”造成一些學校只注重成績，忽視甚至損害學生健康，即便重視健康，也常常只關(guān)注身體健康。近年來，隨著青少年心理疾病發(fā)病率陡然攀升，心理健康成為學校教育關(guān)注的重要議題，然而，“健康”這個概念遠不止身體與心理健康。

永華實驗學校校長孫健解釋：“品德健康就是讓孩子擁有更加高尚的人格，能正確判斷和追求真、善、美，不僅要按社會道德規(guī)范約束自己的思想和行為，認真履行自己對社會的責任和義務(wù)，更要有‘向上、向善’的精神。適應(yīng)社會的能力對于現(xiàn)在的學生來說也很重要，很多學生走出校門后不適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會變化，變得苦悶、彷徨甚至抑郁，所以能否適應(yīng)社會也是健康的重要標志之一。”健康教育是一個整體，不同角度、不同層面相輔相成，相互促進，缺一不可。

教育不能僅僅做到“缺什么才補什么”，對于學生個體來說，亡羊補牢可能為時已晚，未雨綢繆才是學校教育應(yīng)有的責任與擔當。大健康教育，是學校以“健康”為核心構(gòu)建課程體系，追求學生身體、心智、品格和社會適應(yīng)能力的全方面健康成長。

為此，永華實驗教師團隊以“大健康教育”理念為核心，為解決學生健康問題開展研究，堅持健康第一的理念，并結(jié)合不同學段、年齡段學生的特點分析當下育人導向，設(shè)計大健康課程體系及教學活動，并不斷進行規(guī)劃、實踐、反思、改進。

大健康——方法更科學

習近平總書記在全國教育大會中指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，磨煉意志。”為貫徹落實“健康第一”的教育理念，永華實驗先從身體健康入手，實施“9201”綠色教育行動方案，并以此作為學校大健康教育的支柱。

強健的體魄是一切學習、發(fā)展的基礎(chǔ)。永華實驗一方面強化常規(guī)體育課建設(shè)和課間長跑鍛煉，另一方面充分發(fā)揮學校武術(shù)教學特色，將武術(shù)普及率提升到90%。為了保證學生每天9小時的睡眠時間，學校與家長進行深入溝通，強調(diào)睡眠的重要性，并引入校外優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)了家長學校，幫助家長更新教育理念，更好地進行家庭教育，為學生營造健康的成長環(huán)境。

在文化學習方面，永華實驗引入魏書生的“六步教學法”，建設(shè)“九合活力課堂”，“九合”即課堂教學的3大步及6小步的合稱，第1大步定向激活，第2大步探究質(zhì)疑，第3大步建構(gòu)體驗，3大步之下，又分別分成兩小步：創(chuàng)設(shè)情境、認定目標，自主學習、合作學習，檢測反饋、分層提高。

在“九合活力課堂”的大框架之下，教師可以更科學地管理課堂，分步驟引導學生學習、理解、鞏固知識，最大限度調(diào)動學生的主動性，讓課堂變得充滿活力。而在課堂之外，為了落實“9201”綠色教育行動方案中的“0小時被動書面作業(yè)”，永華實驗教研組設(shè)計自選“闖關(guān)式”作業(yè)，化被動為主動，讓學生自主學習，而非被動作業(yè)。

“0被動書面作業(yè)”的前提是課堂效率的提升。“九合活力課堂”將學生的能動性激發(fā)出來，學生的學習效率提高了，對知識的理解和體驗更加充分，求知欲自然大大提升。永華實驗的教師不斷開發(fā)實踐性作業(yè)，將自選作業(yè)設(shè)置為三部分：基礎(chǔ)性作業(yè)、總結(jié)性作業(yè)和討論性作業(yè)，層層遞進，滿足不同水平、不同興趣的學生自主學習和個性學習的需求。

基礎(chǔ)性作業(yè)以基礎(chǔ)知識的鞏固為主;總結(jié)性作業(yè)需要學生發(fā)揮自己對知識的理解，繪制知識樹和思維導圖等;討論性作業(yè)強調(diào)思辨性，以培養(yǎng)學生的辯證學習能力為主要目標。完成了第一層作業(yè)，再完成第二層、第三層，不斷“闖關(guān)”，這種作業(yè)體系可以更好地激發(fā)學生對學習的興趣，形成良性循環(huán)，讓學生的學習生活更加健康。

大健康——未來更寬廣

為了更好地研究、推廣大健康教育，促進學生全面發(fā)展，永華實驗調(diào)查學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德行為和適應(yīng)社會的能力等方面的表現(xiàn)，為學生建立健康檔案，關(guān)注每一名學生的未來成長，并建立相關(guān)課題，在大健康教育觀的指導下進行學校教育教學體系、機制改革。

構(gòu)建大健康教育課程體系。學校以培養(yǎng)學生良好的思想品德和健全的人格為根本，以促進學生行為習慣養(yǎng)成為重點，聚合各學科力量，研發(fā)具有科學性、多元性和系統(tǒng)性的課程體系，推行體驗式、探究式、合作式學習，引導學生樹立“大健康”觀念，養(yǎng)成自覺意識，形成不斷維護和促進自身身心健康的能力和素養(yǎng)。

構(gòu)建大健康教育評價體系。大健康教育不是只停留在身體健康和培養(yǎng)運動技能上，而是在道德品格、價值觀念、行為習慣等方面建立全方位的健康素養(yǎng)。在大健康教育的課程特點和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，逐漸形成過程性、綜合性評價機制，促進學生之間、師生之間的聯(lián)系與交流，對中小學生大健康教育情況進行評定，不斷引導、推進大健康教育體系的完善。

形成大健康教育實施機制。開展教師隊伍大健康培訓課程，提高教師對大健康教育理念的認同感和職業(yè)幸福感。通過校本課程的開發(fā)，搭建平臺，把教師的特長和能力發(fā)揮出來，提高教師的課程意識和課程開發(fā)力，培養(yǎng)具有大健康素養(yǎng)的復(fù)合型人才，實現(xiàn)健康育人。

自2018年起，永華實驗學校不斷實踐、創(chuàng)新，系統(tǒng)總結(jié)大健康教育理論成果和課程體系。下一步，學校將積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融媒體大健康精品課程資源庫建設(shè)，變紙質(zhì)健康檔案為電子健康檔案，做到一人一檔，動態(tài)地記錄全校學生的健康狀況。

未來，永華實驗的目標是通過大健康課程的建設(shè)和實施，真正把學生培養(yǎng)成為身心健康、品德高尚、有較強社會適應(yīng)能力的新時代社會主義建設(shè)者;通過開發(fā)和實施大健康課程，充分發(fā)揮全校教師的潛能，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。