匯優(yōu)質(zhì)教育資源，盡竭誠(chéng)之力育至誠(chéng)之人

張緒昌

濟(jì)南市市中區(qū)匯誠(chéng)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“匯誠(chéng)”）毗鄰大廟古跡，與百年古槐相依，是市中區(qū)最西部的一所城區(qū)小學(xué)。在市中區(qū)教體局集團(tuán)化辦學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)校以舜耕教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教育品牌為引領(lǐng)，傳承生態(tài)教育文化，追求教育和諧發(fā)展。作為一所新建校，匯誠(chéng)面臨的挑戰(zhàn)是“四個(gè)新”——新學(xué)校、新教師、新學(xué)生、新家長(zhǎng)。教師平均年齡為29歲，名師少、經(jīng)驗(yàn)少、基礎(chǔ)薄。家長(zhǎng)中本科及以上學(xué)歷僅占4.92%，自由職業(yè)者占43%，以從事小商品買賣、個(gè)體戶經(jīng)營(yíng)為主。家長(zhǎng)們普遍存在家庭教育經(jīng)驗(yàn)不足、陪伴孩子時(shí)間較少、家校溝通困難等問題。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校發(fā)展之路在哪里？如何使當(dāng)下存在的短板轉(zhuǎn)化為可以提升的增長(zhǎng)極？在集團(tuán)生態(tài)化教育的引領(lǐng)下，在全體匯誠(chéng)人的探索與實(shí)踐中，學(xué)校的發(fā)展路徑逐漸明晰：從管理走向治理，全面開啟學(xué)校育人方式的變革。

01組織管理：實(shí)現(xiàn)扁平化、分布式管理

傳統(tǒng)的學(xué)校管理層級(jí)是校長(zhǎng)—分管校長(zhǎng)—分管主任—年級(jí)主任—全體教師，這種線性管理結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是層層傳導(dǎo)、分工明確，缺點(diǎn)是層級(jí)多、信息衰減明顯、部門間溝通合作受限。匯誠(chéng)管理人員少，實(shí)施校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的中心管理制，成立學(xué)生發(fā)展中心、學(xué)生服務(wù)中心、課程研發(fā)與實(shí)施中心、教師發(fā)展中心四個(gè)部門，面向全體教師競(jìng)聘，選出四位中心主任同時(shí)兼任四個(gè)年級(jí)級(jí)部組長(zhǎng)，每位中心主任招募自己的核心成員，這樣管理層級(jí)就縮減為校長(zhǎng)—中心主任（級(jí)部主任）—全體教師三個(gè)層級(jí)，所有的決策和任務(wù)能第一時(shí)間傳達(dá)到一線教師，減少了信息衰減的可能，提升了執(zhí)行力。每一位中心主任既是某個(gè)領(lǐng)域的分管領(lǐng)導(dǎo)，又是本級(jí)部具體工作的策劃者和執(zhí)行者，所以大家既是分管，更強(qiáng)調(diào)落實(shí)，有效避免了“各掃門前雪”的情況。補(bǔ)位成為一種行動(dòng)自覺，當(dāng)某位中心主任出差或者臨時(shí)缺崗時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員第一時(shí)間補(bǔ)位跟崗，同時(shí)補(bǔ)位也成為中心主任之間的行動(dòng)自覺，形成了一種團(tuán)隊(duì)文化。每一位教師都成為學(xué)校重大事項(xiàng)的參與者、決策者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，形成了一種民主氛圍。

02學(xué)生管理：實(shí)現(xiàn)自我教育

在匯誠(chéng)，有兩道最美風(fēng)景線：一是入校排隊(duì)時(shí)的最美行走風(fēng)景線;二是互相問候致意成為最溫暖的交往風(fēng)景線。自我教育的突破口在習(xí)慣培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的習(xí)慣培養(yǎng)方式往往存在“兩重兩輕”的現(xiàn)象。一是重說教輕體驗(yàn)，二是重管控輕自育。學(xué)校和教師一味地提出要求，學(xué)生始終處于被動(dòng)管理狀態(tài)，忽視了一個(gè)個(gè)鮮活生命的需求、發(fā)展愿望和成長(zhǎng)潛力。學(xué)校在德育課程的實(shí)施中，力求讓每一名學(xué)生全程參與，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠卫淼闹魅耍谑恰皩W(xué)生自治管理組織——匯誠(chéng)好少年志愿崗”應(yīng)運(yùn)而生。

首先，明確評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校倡導(dǎo)人人享有均等的機(jī)會(huì)，推選崗位以平等、民主、自治為原則，不唯成績(jī)、不唯全面，凡是在自律、習(xí)慣、思維創(chuàng)新、閱讀等方面有進(jìn)步且被廣泛認(rèn)可就有機(jī)會(huì)得到推選。

其次，明確崗位職責(zé)。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生之間建立親密的伙伴關(guān)系，“匯誠(chéng)好少年志愿崗”旨在為同學(xué)服務(wù)，用欣賞的眼光看待周圍的伙伴，而不是一種官銜。 當(dāng)遇到不文明現(xiàn)象時(shí)，值勤隊(duì)員不會(huì)訓(xùn)斥，而是溫馨地提醒——“請(qǐng)同學(xué)們安靜地排成一隊(duì)”“感謝你的支持”……

再次，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在執(zhí)勤時(shí)，盡管執(zhí)勤隊(duì)員很熱情地跟大家打招呼，但總是不能得到100%有禮貌的回應(yīng)。如何解決這一問題？志愿崗隊(duì)員對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了剖析與追問：執(zhí)勤隊(duì)員沒有得到善意回應(yīng)的原因是什么？我能理解這一不禮貌的行為嗎？我還應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)主動(dòng)打招呼呢？除了問好，還有哪些同學(xué)們能夠接受的問候禮儀？隊(duì)員們經(jīng)過反思，堅(jiān)定了和大家打招呼的信念，慢慢地，越來越多的學(xué)生加入了主動(dòng)問候的行列。

最后，在自我服務(wù)性勞動(dòng)中落實(shí)公民責(zé)任。一是中午就餐的自主管理，學(xué)生從一年級(jí)開始，個(gè)人獨(dú)立完成排隊(duì)領(lǐng)餐、就餐、收拾餐桌衛(wèi)生;二是每天放學(xué)后的衛(wèi)生管理，取消值日生模式，每個(gè)人都是值日生，負(fù)責(zé)自己桌椅所在區(qū)域的衛(wèi)生，“我為人人，人人為我”的衛(wèi)生習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成。

03課堂改革：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

學(xué)校倡導(dǎo)“三個(gè)還給”，即把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。這就要求，變課堂以教師“教”為主到以學(xué)生“學(xué)”為主，重視學(xué)生課前的自學(xué)，課上注重引領(lǐng)圍繞學(xué)生核心問題展開合作學(xué)習(xí)，課后引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而形成循環(huán)研究的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

先學(xué)后教、以學(xué)定教——體現(xiàn)學(xué)生主體。傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)一定始于自我意識(shí)的覺醒，因此學(xué)校明確規(guī)定要先學(xué)后教，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的腳手架。

調(diào)整“教”與“學(xué)”的比重。先學(xué)后教，即以“學(xué)”為主，把學(xué)生的“學(xué)”分為課前自學(xué)、課上組內(nèi)初學(xué)、合作深學(xué)，教師的“教”突出引導(dǎo)性和啟發(fā)性。時(shí)間分配上，在課前15分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂20分鐘的二次學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師的講解約占10～15分鐘，真正凸顯以“學(xué)”為主。重塑“教”與“學(xué)”的結(jié)構(gòu)。學(xué)校明確了教的原則——“三教三不教”：教易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn);教學(xué)生想不到、想不深、想不透的;學(xué)生已會(huì)的不教、自己能學(xué)會(huì)的不教、講了也不會(huì)的不教。“后教”的“教”不只是教師講解，而是與教師對(duì)問題的梳理和深化、課堂引導(dǎo)和組織、展示和評(píng)價(jià)融為一體。明晰了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。“以學(xué)定教”要求教師根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的“學(xué)情”，重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生自學(xué)中的疑難問題來確定“后教”的內(nèi)容和方法，這樣教師的“教”就會(huì)更有針對(duì)性。

以學(xué)評(píng)教、以評(píng)促學(xué)——構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。“以學(xué)評(píng)教”的學(xué)有兩個(gè)維度。一是讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的“教”和自己的“學(xué)”。每節(jié)課后我們都會(huì)以訪談或者問卷的形式，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評(píng)價(jià)一堂課。教師在課前準(zhǔn)備好課堂觀察量表，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，他們參與的廣度、深度、交互性、自主性都是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，真正把學(xué)生放在主體地位。“以學(xué)評(píng)教、以評(píng)促學(xué)”實(shí)施以后，課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生自己學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師變成了“教練、裁判兼球童”，學(xué)生變成了“球員、助理教練兼裁判”。

“匯誠(chéng)”二字，既蘊(yùn)含著教育理念，也描繪了發(fā)展愿景：匯優(yōu)質(zhì)教育資源，以赤誠(chéng)之心、精誠(chéng)之藝，盡竭誠(chéng)之力，育至誠(chéng)之人。我們致力于在市中教育西部突進(jìn)圈的格局中，辦一所人文化、智慧化、信息化、生態(tài)化的現(xiàn)代小學(xué)，讓市中西部的學(xué)生享受高位、優(yōu)質(zhì)、均衡的教育。