腦科學與課程教學

邢曉鳳

腦科學是教師工作的心理學基礎。未來教育核心理念是基于腦、適于腦、促進腦，以腦為導向。分論壇圍繞腦科學如何在課程與教學過程中的應用，腦科學如何與教育融合的問題進行深度的研討。論壇聚集了眾多業內專家及一線教師和校長，由中國科學院院士、神經生物學家、復旦大學教授楊雄里主持，西安市教育科學研究院院長解慧明，華東師范大學教育神經科學研究中心副主任周加仙，深圳市教育科學研究院教研員胡敏，青島膠州市第三中學心理健康教師姜寶騰作主題報告。在接下來的圓桌會議上，青島大學腦科學與疾病研究院院長謝俊霞，成都市東城根街小學教育集團黨支部副書記集團教學分管副校長靳蓉，成都市雙流區實驗小學教育集團總校副校長閆瑾及其他一線教師共同參與討論。

西安市教育科學研究院院長解慧明作《腦科學從實驗室走向課堂的探索和實證》的主題報告，她向與會嘉賓介紹了西安教科院“131”教科研工作體系和“1+2+N”工作格局，以及各試點校在腦科學與課堂教學融合道路上的一些實踐和研究。她表示，教育是面向人的教育，每個人都是獨一無二的生命個體，每個人的腦都不一樣，我們要探索如何基于腦而進行因材施教、面向人人，學習過程中，如何進行教育教學變革，特別是在“雙減”政策要求下，如何減負增效、減負提質。從這個角度來看，腦科學的實驗成果如何轉化到課堂教學實踐中，具有很重要的現實意義。充分認識“腦科學”在未來教育教學應用中的重要作用，進一步加大課堂改革力度，要聚焦課堂主陣地，抓評價，牽引課堂革命科學推動;抓課程，促進課堂革命深入發展;重思維，聚焦課堂革命。西安市教科院聚焦兩大工程：一是西安的“名校+”，就是優質學校和薄弱學校組成“名校+”工程，成為一批新優質學校，推動優質資源總量擴大，取得了非常大的成效。二是“西安好課堂”，真正好的教育是要在課堂上實現育人方式的變革。如果說西安“名校+”工程是辦學模式的創新、管理體制、保障機制的創新，那么“西安好課堂”就是育人方式的創新，“西安好課堂”聚焦于學生的思維發展。同時提出陜西的“課堂革命”：第一課堂是從8：00—15：30，是基于國家課標的國家課程;第二課堂是16：00—18：30，是基于多樣化的拓展性課堂。第三課堂是走出校門以外的課堂，比如勞動教育實踐基地、科技場館、博物館等?；谀X的實踐探索就在前兩個課堂上，一個融合是腦科學的理念、方式方法的融合。二是要將腦科學的一些理念方法，包括訓練課、全腦課，在第二課堂上跟興趣項目、小組社團活動相結合來進行。

深圳市教育科學研究院研究員胡敏結合具體實例向大家闡述了教育者應該以情緒、關系、言行三方面作為支點來關注兒童青少年心理健康。青少年負面情緒的主要來源是家庭沖突和校園壓力，這為一線教師在兒童青少年心理健康教育問題上提供了策略。

為了讓學生在學習過程中保持穩定積極的情緒，深圳在教育實踐過程中從三個方面著手：一是關注提高教育者（包括老師和家長）本身對情緒的識別和調節的能力;二是注重與學生建立和諧的關系;三是注重通過教育者跟學生言行中的互動來對學生產生積極的影響。在關注學生的情緒情感發展時，首先面向教師來做工作，向教師普及情緒識別和調節的方法，其次是建立青少年常見問題的一些案例庫，案例資料可以支持教研和教育者的自主學習，最后在這種持續培訓調研下，一般問題老師可以自己去解決，特殊情況由心理專家與學校結對子，進行針對性分析。在案例庫不斷豐富的過程中，教師會有更強識別情緒的能力。面向家長培訓，向家長持續開展情緒識別的輔導，讓家長提升自己的情緒勝任力，家長自身情緒調節能力很好，自然會影響孩子。同時，在課堂中希望學生有機會去學習社會情感技能的課程，通過這些課程實現自我支持，希望構建一個不管是遇到老師，還是遇到家長，都能很好地支持學生的發展。即使沒有遇到，也可以通過自己的學習來支持自己。

華東師范大學研究員周加仙介紹了教育神經科學視野中的課程教學設計。她指出，教育神經科學是將神經科學、心理學與教育學整合起來，研究人類教育現象及其一般規律的、橫跨文理的新興交叉學科。腦科學的研究成果在轉化應用中存在著“卡脖子”的問題，缺乏綜合運用心理學、神經科學、教育學的知識來科學地設計課堂教學的跨學科、復合型人才，將腦與認知科學的研究成果轉化應用于教育中來。教育神經科學涉及的范圍非常廣泛，包括所有學科、所有學段，就是語數外、音體美、物理、數學、化學都可以從教育神經科學的角度來進行研究。

山東省膠州市第三中學教師姜寶騰以案例分享了腦科學導向的教育教學，在學校是否可能實現，以及如何實現可能的途徑。他表示，好的教育教學一定是基于兒童腦發展規律的，是適宜腦運作機制的。因為適宜，所以教育教學活動才能被學生主動接納、主動參與?，F有研究已經證明，人腦終身具有可塑性，只要給予適宜腦的教育影響，腦就會不斷成長和優化。好的教育教學，一定是適宜腦、激發腦、促進腦的教學，同時又是在最近發展區內走在腦發育前邊的教學。好的教育教學，要走在兒童腦發育的前邊。更好地給學生提供發展最優的教育教學，吸納腦科學成果進入教育教學，是我們基礎教育工作者責無旁貸應承擔的時代課題。

在圓桌會議上，與會專家圍繞幾個問題展開了討論：一是腦科學的哪些知識優先用于一線教學中？二是腦科學的原理還要多長時間才能整合到國家基礎教育的課程中？三是腦科學與學生核心素養的聯系是什么？

中國神經科學學會副理事長、青島大學原副校長謝俊霞就第一個問題談了自己的看法，她指出青少年腦發育過程應納入一線教師的培訓，因為不同階段學生大腦的發育是有規律的，這與因材施教和因腦施教密切相關。北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室教授陶沙談到第二個問題時說，國家推行的一系列教育舉措都不是一蹴而就的，都要經歷一個過程，但不可否認的是腦科學的理論確實對學生的學科學習有一定的幫助，現在大家就是在探索一條腦科學與課程教學融合的道路。深圳大學心理學院院長、教授周永迪指出腦科學的研究關注大腦的知識獲取與表征、信息加工能力等，這些基礎能力是預測個體學習表現和社會適應的核心指標，因此腦科學與學生核心素養有緊密的聯系。

成都市腦育試點校成都市東城根街小學副書記靳蓉介紹了學校基于腦科學的具體思考與實踐。一是依托數據，設計大腦課程。東城根街小學對學生的大腦五力進行測評，對標大腦五力數據與學業測評數據，依托數據，發現學生的優勢和不足，幫助老師和家長更加科學地認識孩子。鏈接腦科學，東小設計了三級大腦課程：基礎課程提升腦五力、輔助課程培育“閱讀腦”、訂制課程敢于“特質生”，因材施教，基于孩子的最近發展區，讓不同的孩子更加不同。二是教室課程，懂得情緒管理。青少年心理健康問題是大家容易忽略的地方，尤其是處于青春期的兒童，來自家庭的沖突和校園壓力容易造成學生的負面情緒，而這些負面情緒會抑制學生的身心發育，因此我們設計教室課程，在情緒管理板塊，讓學生看得見情緒，懂得情緒產生的原因，學會如何控制情緒。三是問題驅動，引領項目式學習。學生的大腦具有終身可塑性與發展階段性兩大特質，要關注大腦的知識獲取與表征、信息加工能力，能夠提出問題并順利解決問題是大腦發展必不可少的步驟，因此每個學期我們都會以級部為單位，以問題為驅動設計項目式學習，培養學生的綜合能力和團隊合作意識。同時，用腦科學指導家庭教育。學校通過家長會和家長群，向家長推薦腦科學對學生成長的關鍵幫助，了解超前學習會對孩子大腦帶來不可逆的傷害，理解“靜待花開”的科學道理。

成都市雙流區實驗小學教育集團總校副校長閆瑾表示，教育是一門藝術，更是一門科學，一線的教育工作者，應該學習用腦科學知識來解釋教育現象，指導和改進教學，幫助學生更好地“學會學習”;現代學校應該積極地運用腦科學知識優化課程設置，讓豐富的、營養的課程更好地為開發兒童的大腦服務。“雙減”政策呼喚“低耗高效”的學習，從這個意義上來講，向學校、家長、老師以及孩子普及腦科學知識就更有價值和意義。