演一演學一學

摘要：在高中階段，生物學科可以說給學生的學習帶來了不小的挑戰，由于學生的生活經驗不足，生活閱歷缺乏，很多生物中的抽象理論知識讓學生難以理解。因此，在教學中，教師要善于挖掘學科優勢，調動學生學習的積極性，突出學生在課堂中的主體地位。文章針對高中生物教學，提出運用角色扮演法進行課堂教學的策略，引導學生將生物角色與生活角色的融合，促進學生對知識的理解，從而全面提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：角色扮演法;高中生物;應用;課堂策略

隨著素質教育的推進，傳統的教學模式已經不能夠滿足當下社會對人才培養的需求，在教學中，我們不能單方面地對學生進行知識灌輸，讓學生被動地學習，而是應該將教學重點放在學生的學習興趣上，注重提升學生的自我認知能力，挖掘學生潛能，促進其積極地參與學習，從而全面提升學生的綜合能力。角色扮演法的運用，可以有效引導學生形成自我構建，豐富學生的學習體驗，對提升生物教學的效果有很大的改善作用。

一、 角色扮演法的內涵及實踐意義

角色扮演法，顧名思義，就是在教學的時候，教師根據所學知識，組織學生扮演生物知識中的角色，完成一定的劇情或者表演任務，從而增強學習體驗，讓學生對教學知識進行全面的理解和掌握。角色扮演法的應用要求教師要對教材進行深度剖析，切實考察教學中的需求，讓學生對生物知識中特定的角色進行扮演，從而實現課堂效果的提升。該教學方式的重要內容，是教師能夠有效策劃劇情，為學生制定合理的扮演任務，才能夠讓學生在參與表演的過程中深刻體會知識的內涵。這是一種全新思路的教學方式，打破了傳統教學的局限，在新時代教育發展期間，具有很強的實踐意義和操作性，受到了很多教師的推崇和嘗試，也取得了非常不錯的效果。其重點突出的實踐意義，主要包含以下幾個方面：

（一）提升學生興趣，拉近師生距離

在高中階段，學生面臨的學業壓力比較大，尤其到后期復習階段，各學科的復習任務繁多，學生在學習中很容易失去興趣。在生物學科中，其中包含著非常復雜的知識體系，而且大多數知識都比較抽象，在學習中學習難度也比較大。因此，在教學的時候，教師應該注意對學生興趣的培養，鼓勵學生積極主動地參與到生物學習中，自主學習，自主探究，養成良好的學習習慣。角色扮演法的實施就具有這樣的意義，首先，學生在課堂中進行表演，能夠獲取很高的成就感，因此他們非常期望被老師選中;其次，角色扮演非常適合學生這個年齡段的興趣特點，能夠鼓勵學生占據課堂的主體地位，提升學習的積極性和主動性;另外，這種課堂形式也讓師生之間的關系發生變化，教師可以進行現場指導或者與其中的角色互動，從而拉近與學生之間的距離。

（二）提升學生的集體合作能力

在大多數學生的學習觀念中，每個人都是單一的個體，自己的學習與他人的學習無關，個人提高與班級提高也沒有關聯，這樣的思維模式就讓課堂缺乏整體性，因此難以實現班級整體的進步。那么，在教學中，教師就要注重培養學生的集體合作能力，讓學生有集體意識，并且力求通過自己的一己之力實現整個班級的成功。在角色扮演法中，教師首先根據教學內容布置演出任務，而參與的學生就可以擔任一些編劇、導演、演員等工作，或者教師直接挑選演員，讓各個演員學生充分解讀劇本，然后進行表演。在這個過程中，學生之間是互相配合，團體協作的關系，通過集體的智慧完成最佳的表演效果。可以看到，角色扮演法，不僅僅提升學生的學習效果，同時還能夠讓學生在表演執行中提升合作能力，同時增強對課本知識的理解。

（三）角色扮演法能夠提振學生學習信心

在高中階段，我們能夠感受到，有的學生在內心都有一定的心理問題，其中最嚴重的就是極度不自信，尤其是一些基礎能力比較薄弱，學習進步比較緩慢的學生，很容易出現放棄的念頭。因此，在生物教學中，我們要及時鼓勵學生，提振他們的學習自信。角色扮演法的應用可以說給學生的發展提供了非常平等的機會，任何學生，無論學習優異，還是基礎差，都可以成為角色扮演中的角色，在表演過程中，不僅可以增長知識，還能夠感受到學習的樂趣，因此有效地提升自信。另外，教師在角色扮演中，還可以針對學生的學習情況，有針對性地選取角色，比如某位同學對基因知識掌握得不夠扎實，教師就可以讓他擔任角色扮演中的某個角色，在表演過程中，提醒其注意相關的基因知識，從而引導其在該過程中掌握知識，提升自己的能力，同時也讓其獲得極高的成就感和收獲感，因此提振該學生的學習信心。

二、 角色扮演法在高中生物中的實踐策略

（一）巧設學習情境，合理選取劇本

通過多年的教學研究和實踐，我們發現，在教學中，如果我們想給學生有效的引導，將學生置于生動且真實的情境中是非常有效的一種方式。在情境中，教師能夠結合教學內容向學生提出問題或者布置任務，而學生在該過程中也能夠進行積極主動的思考，從而實現對課程知識的掌握。那么，在角色扮演法的實踐中，同樣需要教師結合所學知識構建學習情境，可以依據劇本中的某一個角色，也可以借助生活中的經驗以及教師教學中發生的故事等，這些都可以作為情境的素材，能夠有效提高學生的學習效率。

教師在創設情境的時候，應該注意以下問題：首先，教師所創設的情境必須符合學生的生活經驗，貼近學生實際，才能吸引學生的注意，激發學生對角色扮演的興趣;其次，情境的來源必須圍繞教學目標，應該在其中融入課堂知識，讓學生通過角色扮演能夠有所收獲和提升，進而發揮角色扮演的價值。例如，在學習“DNA的結構和DNA的復制”的時候，我們可以創設如下情境：“同學們，大家在生活中有沒有聽過‘親子鑒定這個話題呢？什么樣的情況下才需要做親子鑒定呢？就是在我們不確定兩者是否具有親子關系的時候，才會去做親子鑒定，而且兩者的血液、皮膚、頭發都能夠進行親子鑒定。大家知道這是怎么實現的嗎？”通過該情境的創設，吸引學生對“DNA比對進行親子鑒定”進行思考，緊接著，即將學習的內容就是DNA的結構和復制，一起探索存在于基因中的奧秘。隨后，教師可以先將課堂知識傳授給學生，然后再引導學生進行角色扮演，就是順理成章的事情了。

（二）針對學生情況，劃分學生角色

在完成情境創設之后，教師就可以依據教材內容為學生介紹本節課程的知識，在介紹知識的環節中，我們就可以組織學生進行角色扮演。在這之前，最重要的就是選擇扮演角色的學生。其實很多學生在課堂中都是比較內向的，喜歡安安靜靜地學習，因此教師要調動學生的情緒，這就體現了剛才我們情境的作用。當然教師自身也要善于鼓勵學生積極參與課堂。在分角色的時候，教師要提前分析學生的特點，找出這樣的幾類學生進行合作：一種是互相不熟悉，平日溝通比較少的學生，如第一排和最后一排的學生，這樣促進學生之間的交流和互動，展現更加富有樂趣的課堂氛圍;另一種是對本節知識掌握或者理解不夠深入的學生，可以幫助其在角色扮演環節中對所學知識有更加深刻的理解，而這也就需要教師做好課堂觀察，努力分析學生的課堂表現。

（三）詳解重點知識，做好表演引導

在角色扮演中，教師還需要注意的問題就是：一定要將重點的課程知識融入表演環節中進行講解，讓學生在歡樂的氣氛中留下對知識的深刻印象。而且教師在此過程中還可以以提問的形式，讓學生自己講解自己所扮演的角色有什么作用，或者目前正在進行的是什么環節，為什么自己要這么做。通過這種教師和學生之間的互動過程，不僅能夠營造熱鬧且生動的課堂氣氛，還能夠讓教學模式轉換一個思路，讓學生看到課堂的創新和變化，因此對生物學習更有熱情。

例如，在學習“光合作用”的時候，我組織學生進行光合作用的角色扮演，主要針對其中的光反應和暗反應，讓學生分別扮演植物中存在的物質。當扮演水的學生上臺后，我們就開始提問：請問你是什么物質？現在有光照了，你要發生什么變化呢？學生回答：我要開始分解了，在光照條件下，我將生成氧氣。這時候，扮演氧氣的學生上臺，我提問：你是什么物質呢？你是在什么反應下生成的？學生回答：我是氧氣，是水在光照條件下生成的，這個反應是光反應。在暗反應中，當扮演二氧化碳和碳的學生上臺后，我開始提問：你們要完成什么反應呢？作用是什么呢？學生回答：我們要完成二氧化碳的固定，這是光合作用非常重要的一個環節。通過這樣的交流，既可以增加課堂表演的趣味，同時也反復地強調課程的重點知識，讓學生產生深刻的印象，同時引導學生對知識形成更加深刻的理解。

（四）開展小組評價，反思課堂問題

在高中生物課堂中，每一次角色扮演都是對學生的考驗，不同的學生也會有不同的收獲，不管是臺上表演的學生，還是臺下觀看的學生，我們的目標是促進所有學生能夠掌握生物知識。因此，在表演過后，我們開展小組評價是非常有必要的。為此，教師可以結合課堂的知識，評價學生在整個表演中的表現，分析其對角色的認識和把控，同時也可以讓學生提出自己的意見，包括選擇角色、劇本編輯等。通過評價和討論的過程，我們既可以再次強調重點知識，還能夠鍛煉學生的創新和實踐能力;與此同時，我們還可以在小組合作中讓學生一起探討一些生物課程相關的話題，結合學生表演的角色，讓學生對自己的表現進行評價，從而最大化地發揮角色扮演的價值。

（五）做好課堂傳播，增強學生自信

課堂表演的過程，也是學生展現自我風采的過程，學生在這個過程中能夠有效地提高信心，在獲取知識的同時，也增強了對自我的認知。因此，教師在該過程中，也要做好課堂傳播，例如為學生拍照片，打印出來，送給表演的學生;或者在表演過程中錄制視頻，上傳學校網站或者抖音等短視頻平臺，讓其他教師觀看，一起提建議。另外，教師還可以書寫新聞稿，對每一次課堂的教學過程進行記錄，以圖文的形式發布在微信平臺上，而且還可以在其中進行知識講解，讓學生在線上的時候也能夠學習到生物知識，同時看到自己學習和表演的身影。這些方式，可以讓學生看到自己的努力沒有白費，而且對角色扮演的過程產生更高的興趣，以此推動學生學習效率的提升。

三、 結語

綜上所述，在高中生物教學中，運用角色扮演法具有非常有效的實踐意義，可以提升學生的學習興趣，拉近師生之間的距離，同時還能夠培養學生的合作意識和能力，同時推進學生自信心的提升。那么，在真正的教學實施中，教師首先應該圍繞角色扮演法的內涵，根據教學內容，選擇符合課堂的劇本，然后針對學生的個人情況，選擇合適的學生扮演角色，最終在表演過程中促進學生對知識的理解。同時，教師也要做好課堂評價以及傳播，鼓勵學生多多參加課堂，從而促進學生全面發展，最大化地發揮角色扮演法的價值。

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作者簡介：

張金秋，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣第二中學。