基于核心素養的小學體育課程體系建設研究

張美霞

【摘要】核心素養是學科建設與教學體系安排的核心。而通過建立有效的教學體系，形成以核心素養為發展核心的小學體育引導策略對于實現小學階段教學目標，引導學生養成體育興趣具有積極作用。基于此，文章在系統分析體育學科核心素養的基礎上對小學體育課程建設進行了具體的分析，并針對當下教學中存在的客觀問題給出了建設性意見。

【關鍵詞】核心素養；小學；體育；課程建設

【中圖分類號】G623.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0062—03

受多種原因影響，小學生視力、耐力、力量、柔韌度等多種關鍵指標存在不達標的現象，且愈演愈烈。其中，小學階段體育課程建設中存在的問題是影響因素之一。諸如教育觀念仍需要更新、體育課程教學內容設計缺乏創新、學生缺乏鍛煉的主動積極性等客觀問題依舊存在，小學體育總體建設思維缺失較為突出。因此，重視體育課程的核心素養，構建有效的課程體系十分必要。

一、小學體育課程的核心素養概述

1.小學體育課程培養目標。剔除專業體育人才培養，體育課程的核心目標是提升全民身體素質、提高全民體育技能。不同的教育階段也同樣存在不同的教學目標與核心素養需求。從小學體育課程標準及要求的角度劃分，其培育目標可以分為增強體能、提高興趣、培育互動及合作能力、鍛煉收集及運用體育知識及服務信息能力等[1]。從上述的目標中不難發現，健康、能力、適應以及品德是小學階段體育課程的核心目標。

2.小學體育課程綜合素養。健康包括了身體、心理以及公共衛生知識等范疇的健康。身體健康主要通過形體及體質指數等進行表征，心理健康主要通過參與體育的熱情度、體育活動中的情緒變化以及適應性等進行表征，公共衛生安全主要通過個人衛生、疾病防控等進行表征[2]。小學生的身體健康受到社會的廣泛關注，也是體育課程的主要培養目標之一，教師在實踐中應多組織、帶動與引導學生參與各類體育訓練與活動達成既定目標。

能力主要是指學生的運動能力體系建設，包括了體能、技能以及參與。其中體育活動的參與是衡量學生運動情況的主要指標之一，尤其需要考慮學生課下體育活動的參與情況，進而形成有效的評估。體能主要是指學生在長時段體育運動中力量、敏捷及柔韌性、平衡能力的持續情況，如在長跑活動中的運動市場等。技能主要是衡量學生參加體育活動中的技巧性掌握，如球類活動、團體操活動等。適應主要是指通過體育活動提升學生人際關系及資源獲取能力的一種要求。學生能否通過課上及課下的體育活動獲得有效的人際交往，良好的融入特定或隨機的團隊之中去是衡量學生適應環境、營造有利環境的有效表征。資源獲取能力則需要向學生傳達通過多種途徑獲得體育及健康咨詢的科學方法。如利用書籍、報紙等獲得體育賽事的信息，利用電視、互聯網獲得體育活動的技巧性信息等。品德主要是指在體育活動中培養學生的體育品德，包括體育精神與體育道德。其中體育精神主要是指克服困難、直面失敗與挫折、積極進取、科學應對等相關精神，并體會尊重對手、自強不息等良好品質。體育道德則主要是指在體育運動中遵守規范、相互協作、有效交流等。值得注意的是體育精神與體育品德并不單單在體育活動中有所體現，更能夠對小學生的其他課內學習與課外生活產生積極影響。

二、核心素養視域下小學體育課程體系建設

體育課程的核心素養包括四個方面，同時也是小學體育課程建設的重要基礎與教學目標。然而，當下的體育課程建設體系很難滿足對于核心素養的培育需求。從實際的教學實踐角度來看，其主要存在三方面問題。其一是課程設置目標存在一定的偏離，其更多情況下以學生的體質目標為單一的培養方式，忽視了包括團隊合作、信息獲取、體育道德等多方面的能力建設。其二是軟硬件條件尤其是信息化建設程度相對較低，很難對學生的理論體系進行綜合教學，對于學生的體育興趣激發也存在一定的偏頗。學生對于體育活動的熱愛主要集中在“玩”，對體育項目的深入了解以及興趣培養相對薄弱。其三是忽視了學生的心理健康培養，體育教學同樣存在課時不足等客觀問題，導致學生心理健康很難在課上形成有效的建設。基于此，在總體課程體系建設下應該形成生本核心素養培育思維，形成學校、教師、課堂、活動的充分互動，通過打通各類體育活動，形成培養學生體育興趣、提高學生體質的的效能。

1.學校要努力營造體育氛圍。教師需要為體育教學提供必要的土壤與氛圍。其一是鼓勵各類體育互動，即利用學校的軟硬件條件開展活動，在保障學生安全的基礎上進行大膽嘗試，為教師的教學活動創新尊基。其二是不斷完善學校體育的軟硬件設施，尤其是在軟件建設上，要突出學生體質的動態管理與監控，進而對教學改革提供有效支撐。其三是要以學校為單位形成有效的運動氛圍，如對部分體育活動參與突出的學生（并不一定以體育成績論）提供專項獎學金，或聯合其他學校或單位組織非對抗性的體育活動，讓學生能夠在參與及交流過程中認同體育互動的重要性，進而達到良好的教學氛圍。

2.教師要提高教學技能。教師要努力提升自身的教學技能，對于體育項目而言，會不意味著能教，能教不意味著能教好。為此，教師要在熟知體育知識的基礎上提高教學能力。在理論層次上明確體育互動的發明、發展、進程、最新動向；在技術層面上掌握體育活動的功效、技術要點、實踐難點；在實踐層面上掌握體育互動的教學方法、實現方式、運動保護；在課堂組織上掌握課堂的教學方法、驗收方式、活動組織等。只有建立了有效的綜合教學技能體系才能夠將所掌握的知識向學生進行有效傳達，才能夠讓學生在學習的基礎上真正了解、掌握必要的運動技能。

3.課堂要形成多元化建設。充分區別體育課堂與體活課堂，將體活或其他集體體育活動作為體育課堂的延伸。此種教學模式的構建方式能夠有效地彌補體育課時不足的客觀問題，并能夠將更為豐富的體育活動引入其中。值得注意的是，教師要根據地方特色、季節特色、場地硬件條件等設置多樣的教學計劃，如北部地區可組織冬季的冰雪體育項目；夏秋季可組織水上體育項目以及便于開展的機械性體育項目（平衡車、自行車等）。上述活動不僅能夠有效地開拓學生的體育視角，更從根本上提高課堂的豐富程度。

4.活動要產生互聯效應。體育教學不僅僅是在體育課堂中完成，更可以通過不同種類的體育活動予以實現。如在小學階段的運動會、課間操、體育講座、體育賽事中實現。實際上，上述活動在各個學校中均有開展，但缺少的是構建不同活動之間的內部邏輯關聯。后續建設中要以學年為單位，統籌安排各項活動主題，使其具有內部邏輯聯系，甚至在不同學年中可以形成面向學生年齡階段的體育互動遞進。如在較低年級中可以以體育賽事的參觀建立學生的基本體育活動概念，在中年級階段通過體育講座進行體育活動知識普及，在高年級階段通過運動會等方式引入體育互動實踐。在相輔相成的遞進關系下，達到教育與活動的高度統一。

三、小學體育課程體系落實的注意事項

1.要做好理論與實踐課程的平衡。體育課程的理論體系建設是當下教學的主要缺失環節。針對這一問題要進一步做好理論與實踐的平衡。在理論教學層面規則、道德、信息及體系建設應作為教學重點。與此同時，要規范理論教學的開展行為，理論教學要與實踐教學相連接、相適應，突破單一的課堂教學是理論教學的局限思維，要積極探索在實踐中進行理論知識傳達的可行路徑。

2.要做好信息化體育的綜合構建。利用信息化路徑對教學實踐開展必要的輔助，教師要不斷提升自己的信息化水平，通過包括視頻等在內的多種途徑對教學體系與教學內容展開實踐。必要時可以引導學生在有限的范圍內調取與應用互聯網資源。在利用信息化手段對課堂進行建設的基礎上，還可以利用互聯網技術對學生的體育互動參與行為進行了解與掌握。如利用手環等外接設備監控學生課外體育活動的參與情況；利用共享及分享技術掌握學生的課外體育活動參與信息與心得反饋等。

3.要將學生的心理健康及道德教育納入體育課程體系之中。建立以體育教研組為核心的學生體育心理監控體系，對學生課上及課下體育活動參與過程中的情緒、心態、行為等進行監控，并予以科學評估，從而充分掌握學生的體育心理情況。在相關科學指導下，通過舉辦與組織活動進行基于團隊的學生心理干預。建立有效的心理建設與干預機制，尤其是對學生的團隊合作、團隊意識等進行有目的地培養，從而使小學生能夠全面成長。

參考文獻

[1]賀煒.核心素養培育視閾下高職體育信息化課程體系建設研究[J].江西電力職業技術學院學報，2020（01）：85-87.

[2]李培勇，王娜娜，尹可可.基于核心素養的小學體育課程體系的構建[J].當代體育科技，2019（34）：121-122.

編輯：王金梅