哲學角度分析教師發展中存在的問題

周林

摘要：教師發展根據教師個體需要和社會需要，會有不同的發展方向和發展結果。本文以學齡前階段教師發展遇到的問題為例，探索從哲學角度分析教師發展中遇到的問題，從顯性因素和隱性因素兩個角度進行分析，并從內因與外因、發展的眼光、實踐和認識的統一三個方面結合具體案例進行分析，對于從哲學角度分析學齡前階段教師發展的問題具有較高的指導意義，對于教師發展的實踐探索具有很好的借鑒價值。

關鍵詞：哲學思維;學齡前教師;個體發展

引言：

隨著國家對于學齡前教育的關注，以及近幾年出現在學齡前階段的負面新聞，社會各界普遍加大了對于學齡前階段教育的重視程度。國家和政府先后出臺多項政策支持學齡前階段教育發展。身為學齡前階段教育教師，在自身職業生涯規劃中，需要借鑒哲學的觀點，完善職業生涯規劃，在提升專業技能的同時，以更高的高度、更完善教育理念，做好學齡前教育工作。

1. 現代學前教育教師發展現狀分析

學前教育作為整體素質教育的重要階段，受學生主體特征的影響較大，在現實生活中，有一點多數人會忽視，即幼兒教育乃至小學教育，其實是人生最重要而又最短暫的教育階段，應該配備最好的教育資源。隨著關于學前教育的研究更加深入地分析了學前教育對于學生性格培養、習慣養成、思維鍛煉等方面，都具有不可替代的作用。學前教育階段更加需要具有更深入思考能力、真正有知識、有責任感的人去充實學前教育教師隊伍中，從根本上啟發孩子，幫助和引導孩子順路度過第一個學習階段。

1.1其他國家發展現狀

在國外，一些發達國家都非常重視幼兒教育，甚至到了連男教師的比例都有硬性規定的地步。據有關資料表明，日本規定每個幼兒園里男教師數量必須達到教師總數的1/4以上，美國則規定每個幼兒班至少有一名男教師。而在日本，當幼兒教師文憑至少要本科以上，并要通過非常嚴格的考試。

1.2我國學前教育教師發展現狀

首先，學前教育一直都是我國教育體系中的重要內容之一，也是社會關切的重要方面。特別是近些年，大家普遍重視學前教育教師力量的配備，將關注焦點從學前教育專業轉向關注學前教育教師師德師風、思維能力等方面，學前教育教師也從單一學前專業畢業生向其他專業畢業生擴散，特別是哲學類專業畢業生的加入，教育哲學已經逐漸成為一個重要哲學分支，活躍在學前教育領域。其次，從學前教育教師角度分析，在完善自身音樂、舞蹈、早教等專業技能的同時，加強師德師風建設和學習，兼具教育哲學思維，成為擺在學前教育教師面前的重要功課，也逐漸被社會接受，并成為學前教育教師的主要基本功。

2. 學前教育教師發展中面臨的主要問題分析

隨著國家對學前教育越來越規范的管理和社會早教團體對學前教育的沖擊，學前教育教師在專業技能和職業生涯發展方面也面臨諸多問題，這些問題互為誘因又互相影響，下面主要從顯性因素和隱性因素兩個方面進行分析。

2.1顯性因素

顯性因素根據學前教育教師不同的工作經歷，其在具體教學中的呈現方式也會有所不同。一是專業知識傳授方面，新就業教師往往能更加適應新媒體教學手段，適應社會上最新流行的早教素材，可以更快適應專業最新更新的教學內容。而老教師，雖然具有豐富的教學經驗，但是學前教育專業需要不斷充實教學內容，完善教學體系，在這方面，一些教育機構和地方教育局會及時搭建教學交流平臺，幫助學前教育教師充實教學內容，是否能夠抓住這些學習機會，對于學前教育教師未來發展至關重要。二是學習過程控制方面，在整個授課過程中，不管是授課時間的把控還是對幼兒學習能力的掌握，老教師都具有豐富的經驗，而新教師在這方面往往表現力不從心，是否可以快速找到課堂切入點，將理論和實踐充分結合，是擺在新教師對教學過程把控的關鍵技能。三是學習能力培養方面，教學內容只是教學過程的一個目標，幫助和引導學生形成良好的學習習慣和學習思維，才是學前教育教學目標的重難點內容，這就考驗學前教育教師是否能夠用發展的眼光看待問題，認識到學生學習發展能力的量變和質變關系。以上三點，涵蓋了學前教育教學前、教學中和教學后的階段，是學前教育教師發展中面臨主要問題的顯性表現形式。

2.2隱性因素

隱性因素對于學前教育教師發展的影響，因為不是直接就能體現出來，所以往往容易被忽視。首先，是教學良好習慣的培養，學前教育教師在完成既定授課目標的同時，更多的是考察教師良好習慣的養成，為學生培養良好學習習慣做好榜樣。其次，教學過程對于學生健全性格塑造的影響，當前，教育哲學不僅成為教育體系的重要內容，也是哲學體系的重要分支，特別是學前教育，在開展教學過程中，融入哲學思想，可以讓教學過程更加具有深度和廣度，從分析學生的行為習慣，進而分析學生性格，在學齡前兒童性格形成的關鍵期，積極引入哲學思想，用發展的眼光看問題，通過量變影響質變的哲學思想幫助學生健全性格，對于學齡前兒童的長遠發展是十分必要的。

3. 如何從哲學角度提升學前教育教師整體發展水平概述

哲學的根本是發現事物間的聯系和規律，進而更加有效解決問題，教育哲學就是利用哲學理論體系分析在教育教學過程中遇到的問題，以更好提升教學效果的哲學。從哲學角度看學前教育階段教師發展中遇到的問題，不僅可以更好完善學前教育階段教育哲學體系，還有助于在哲學思辨中，有效提升學前階段教師整體發展格局。

3.1從內因與外因的辯證關系原理看學前教育教師發展

對于學前教育階段教師發展，正確認識到內因與外因對于教師發展的意義十分重要。比如，在同樣的條件下，同樣的環境中，為什么教師的發展會不同步，會分出高低好劣呢？當然，自身先天素質不同有原因，但更關鍵的是教師本身的主觀努力，也就是哲學中所說的內因。主觀不努力，如果外部條件再好，教師本身沒有發展需求，自己不珍惜機會，不去努力行動，這些外部條件都是多余的，是不能真正發揮效能的。內因是事物變化的內在原因，是變化的根據，其決定事物變化的性質和方向。再比如，同樣是聽一次講座，開一次會，有的老師就能很快領會專家領導的意圖轉變為行動來提高;而有的老師卻只是身體去，而眼、手、心都沒到。不記錄、打瞌睡、沒思考、無共鳴，這樣的教師何以得到專業化發展。所以，充分調動起教師發展的內因，才能讓每一個行動更加有的放矢，讓每一次學習都更有針對性，認識到內因與外因的辯證關系，能夠幫助教師未來發展的更加長遠。

3.2用發展的眼光看學前教育教師的發展

從哲學角度看，學齡前教師應充分認識到新事物必然要戰勝舊事物的原理，新事物符合客觀世界發展的規律，具有存在的必然性和前進性，因而具有強大的生命力.比如，在教學手段的選擇上，利用現代新媒體信息技術手段可以更好的吸引學生的注意力，比過去單純講授的上課方式要更有效果。另外，還要尊重客觀規律性與發揮主觀能動性的辯證關系原理和唯物辯證法過程論的原理，世界的發展是無限的，而每一個具體事物的發展是有限的，世界的無限發展是由無數個事物有限的發展過程的集合而成的。比如，學齡前兒童為了游戲而游戲的問題，其實，樂與學并不是完全對立的。明代哲學家王艮曾說：“樂是樂此學，學是學此樂。不樂不是學，不學不是樂。樂便然后學，學便然后樂。樂是學，學是樂。嗚呼！天下之樂，何如此學！天下之學，何如此樂！”足可見，對于學齡前兒童的培養，也要運用發展的眼光看待，正確認識到學齡前兒童對知識的掌握情況，也是學齡前教師發展中正確進行自身定位的關鍵一環。

3.3從實踐和認識的統一角度看學前教育教師的發展

所謂具體的統一，是指認識、理論要同一定時期、地點、條件下的具體實踐相適應。認識、理論要根據具體實踐不斷地補充、豐富和完善。所謂歷史的統一，是指認識、理論要同不斷發展的實踐相適應，要根據實踐的變化而變化，不能落后于實踐。學齡前教師在個人職業生涯規劃上，根據不同發展階段，要正確處理好實踐和認識的關系，學會用哲學辯證統一的角度做好職業生涯發展規劃。這樣教師才能找到個人發展的方向，朝著這個方向發展進步，才能滿足新時期社會對教師人才的用人需求。

4. 哲學角度下教師發展的基本原則

教師在著眼于個人發展問題時，應具備應用哲學思想辯證的看待問題的能力，明確發展過程中應遵循哪些基本原則，制定出科學的個人發展計劃。

4.1目標導向

教師應以目標導向原則為基礎，在工作中根據時代發展需求，為自身制定短期和長期的發展計劃。有目標、有方向的提升自身的教學素養與水平。通過不斷完成自身制定的目標，可以提高教師的教學自信心和積極性，提高教學動力。而在確定目標時，首先應當確定教學的側重點，要了解學生在課堂上的主體地位，明確教師職位在教學工作中的輔導作用。以學生為基礎，展開教學內容和方式的創新研究工作，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量。基于學齡前教師所教導的學生群體年齡比較小，如何引導他們正確認識世界，開發他們的學習思維，是教師的根本任務。

4.2過程導向

要根據教學過程來總結個人教學方式的優缺點，在教學過程中不斷完善自身的教學方法，提升教學水平。要以求真務實為基本方向，在教育哲學理論體系當中，明確教學工作是為了什么，教學過程中自身以及學生都獲得了什么，遇到了哪些問題，如何解決這些問題，以及在解決問題時需要依靠哪些理論依據，這些都是教師在新時期發展過程中應當思考的關鍵問題。同時，在教學環節，應當落實理論與實踐相結合的教學方式。

4.3處理矛盾關系

教師在日常工作中，需要先處理好教育哲學論中的一些矛盾關系，這是在哲學角度促進教師個人可持續發展，提升教師教學能力的關鍵環節。最基本的問題就是價值觀念，教師要了解自身工作的價值意義，不能只著眼于個人經濟水平的提升，還要堅持正確的思想政治觀念，這樣才能端正教學工作態度，走進學齡前兒童的內心世界，完成教育指導工作。同時，應關注應然與實然之間的關系問題。應然是理想狀態，實然是現實狀態，這就是要求教師要處理好理想與現實的關系，在堅守理想追求的基礎上，完成實際的教學工作任務。

結束語

綜上所述，從哲學角度分析學齡前教育教師發展，不僅是對于學齡前階段教育具有很好的指導意義，還對學齡前教師個人職業生涯發展等產生積極的推動意義。未來，學齡前階段教育將以更加寬廣的發展平臺接納和吸引其他專業的投入，拓寬思路、構建更加符合社會發展的教學體系格局。

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