測控技術教學團隊建設與探索

胡 勝 宋 躍

（1.東莞理工學院國際微電子學院 廣東東莞 523808;2.東莞理工學院電子工程與智能化學院 廣東東莞 523808）

東莞是全球最大的制造業基地之一，電子信息、機械裝備占據其八大支柱產業的兩席。勞動力成本的提升和隨之而來的“招工難”促使越來越多的企業轉向生產線的自動化升級改造，東莞市大力推進的“機器換人”以及“東莞制造2025規劃”需要大量工程實踐能力強的測控技術人才。測控技術的研發與應用，需要多學科交叉，基礎與實踐并重。為適應新工科建設的需要，依托東莞理工學院電子工程與智能化學院、計算機科學與技術學院組建測控技術教學團隊，為培養粵港澳大灣區測控技術領域及相關服務業的創新型技術人才、技術管理人才和創業領軍人才打造一流高水平師資隊伍，打造粵港澳大灣區高水平測控技術教學團隊。

一、教學團隊建設綱領

圍繞理念—模式—制度—成果“四個創新”任務，以先進的OBE、CDIO教育理念為指導，以項目為引導，以能力為導向，確立“以教師成長為中心，服務學生培養”的團隊建設理念，以教學工作為主線[1]，以省級教學名師為帶頭人，依托電子信息工程（省級）、通信工程（國家級）雙一流專業建設，基于自動化專業的智能制造學院、粵港機器人（省示范產業學院）2個現代產業學院的建設，校企合作，開發教學資源，設計團隊課程體系，進行教學研究與實踐，建立團隊合作機制和組織模式，多學科融合創新，基礎與應用并重，建設“以平臺凝聚人、以名師帶動人、以項目培養人”運行機制。通過課程體系專業基礎課程—專業課程—實踐訓練課程—跨專業項目實現人才培養知識—能力—素質達成，提高人才培養質量，提高教師的教學科研水平，從而推動教學團隊“生態閉環”健康發展。

二、教學團隊建設原則

1.注重師德建設的原則。立德樹人，知行合一，團隊教師應當具備高尚的師德風范，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表。

2.教學與科研相結合的原則。激勵教學水平高、學術造詣高、科研水平高的優秀教師進入教學團隊，建立優勝劣汰機制，充分發揮他們在科研和教學中的優勢，以科研促進教學，以教學推動科研。

3.突出學生能力與素質培養的原則。樹立具有時代特征的教育質量觀，注重學生知識、能力、素質的協調發展，著力培養學生的創新精神、實踐能力、學習能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力。

4.加強資源整合的原則。鼓勵跨學科、跨專業、跨院建設優秀教學團隊，充分利用校內外、境內外優質教學資源，開展多種模式的教學改革實踐。

5.依托教學基本建設的原則。緊密結合專業、課程和教學基地等建設組建團隊。不斷改革教學內容、創新教學方法，圍繞雙一流專業、現代產業學院和系列課程等教學基本建設項目開展教學團隊建設工作。

6.發揮示范性的原則。加強教學團隊的教師培養和梯隊建設工作，提升教學團隊的整體教學與科研水平，發揮好示范和帶頭作用[2]。

三、教學團隊建設實施內容

測控技術教學團隊建設實施是通過建立教學團隊教師的合作機制，加強課程建設和專業建設，以達到提高教育教學質量的目的[3]。

1.在專業建設會的指導下，確立團隊建設理念、目標、愿景，建立團隊運行機制，完善團隊管理制度，研究實踐團隊管理方法。

2.專業及產業學院建設。專業建設決定高校的人才培養質量與辦學水平，雙一流專業建設是學院專業建設重點，測控技術教學團隊以電子信息工程、通信工程2019年雙一流專業以及2019年基于自動化專業的廣東省首批示范產業學院粵港機器人學院等建設為切入點與發展平臺，開展團隊基本建設。

3.課程建設。重視師德師風建設，通過崗前培訓、導師制、社會實踐、學歷進修、國內外訪學及開展公開課、示范課、教學技能競賽、教學質量評價、教學評優評獎等方式，全面提升教師教育教學水平和綜合素質。課程是教學建設的基礎，課程建設是提高教學水平和人才培養質量的重要保證，包括課程體系建設及各類優質課程資源建設，團隊以《數字電子技術》《微機原理與單片機技術》《電路分析》《嵌入式系統設計原理》《信號與系統》等課題為重點，開展一流教學內容、一流教學方法、一流教材的課程建設，同時發揮其引導、輻射作用，為高素質學生知識—能力—素質達成提供優質課程。定期召開教學研討會，在教學實踐中進行交流、指導，積極開展課程內的教研和切磋，不斷提高教學水平質量。

4.工程項目研發與學術研究。依托自動化、嵌入式系統、測控技術3個省級工程中心和校科技創新研究院，加大重大工程項目研發和高水平學術研究，服務國家戰略和地方經濟積極建設，并及時將科研成果引入教學，把科研中產生的涉及到與課程相關的新理論新成果以及優秀設計案例等有效地傳授或展示給學生。

具體實施上重點開展以下工作：

（1）科研成果融入教學，將科研最新成果及時提煉為教學資源，或為本科生開設高水平的專業實驗，或為工程案例。

（2）畢業論文或課程設計來源于科研項目：論文或設計命題盡量來自團隊在研課題，帶領他們到項目現場，獲得感性認識。

（3）提升科研水平，打造優質的科研環境和技術團隊，營造高水平的育人平臺，增加高質量教學資源，提升課堂的教學效果。著力加強國家級省級高水平科研項目申報組織工作，加大聯合企業申報高水平產學合作項目的力度，積極承擔企業委托產學橫向項目，發表高質量SCI/EI學術論文。

（4）著力組織成立測控技術學生實踐創新團隊，吸收有興趣有能力的學生參與團隊來參與科研課題研究和創新實踐活動，組織指導學生參加高級別的學科專業競賽，產生一批學生科研成果，培養學生的科研能力和創新精神。

5.教育教學研究。課程教學體系的構建應考慮要順應產業發展與專業認證的要求。探索新工科教學規律，開展新工科背景下深化產教融合聚焦智能制造現代產業學院人才培養體系建設的探索和實踐，開展粵港機器人廣東省示范產業學院及自動化重點專業建設，不斷提高教學質量和人才培養水平。

6.教學研究。更新觀念，創新教育教學模式，鼓勵團隊教師積極申報和參加各類教育教學改革與實踐項目，撰寫教研教改論文，申報省級國家級教學成果獎勵。

7.創新實踐基地建設。充分利用校內外、境內外資源，鼓勵高水平、高層次的教師、企業專家一起投入創新實踐教學工作，為教學團隊培養測控技術工科人才提供一個重要的實戰平臺。

8.梯隊建設。

（1）加強中青年教師的培訓再教育，有計劃地鼓勵青年教師到國內外著名大學做訪問學者，參加國內外的教學方法和技巧交流、以及學術交流，以掌握本學科的前沿知識。

（2）定期組織教學法講座和教學法研討會，加強團隊間的溝通、經驗和心得交流，著力指導中青年教師參與教改項目申報和教學競賽，鼓勵中青年教師新晉高一級職稱。

9.教材建設。積極開展新工科新形勢下要求的教材、在線課程、課程視頻、學習平臺、工程案例、實踐教學基地等教學資源建設，積極申報和承擔21世紀課程教材、國家級或省部級規劃教材、特色教材的編寫任務。凝練亮點和突破點、創新點，豐富的核心課程課件、教案、工程案例、課程教學大綱等教學資源全部上網、全面開放，方便學生自主學習。

四、教學團隊特色

1.團隊建設理念創新。教學團隊是跨院跨專業建設，由電子工程與智能化學院、計算機科學與技術學院的6個專業老師組成，分別來自電子、機器人、自動化、計算機、通信和電氣等不同的相關專業背景，這種來自不同的專業背景有利于老師之間共享知識，增強討論，同時有利于知識結構不斷更新、科學有效地建立培訓制度，以及制定個性化的培養計劃。

2.模式創新。開展在線課程、慕課、翻轉課堂等教學方式的探索實踐，結合新工科建設產業對人才的需求，通過校企合作，開展基于項目和競賽驅動的學生實踐創新能力的培養，實現人才模式的創新。

3.制度創新。實施青年教師導師制，提高職業道德修養、基本教學技能，推進課堂教學公開，建立有效的跟蹤機制，開展學生學習成果評價，實施過程質量監控，完善教學評價反饋機制，并在教學中持續改進，打破以前新進教師上講臺“零約束”局面。

4.成果創新。測控技術領域工程性很強，通過產學項目、畢業設計、競賽等多方位合作，不但提高團隊教師的整體水平，同時培養出更能直接對接測控技術市場的優秀人才，校企合作共同推進教學團隊建設。

五、教學團隊建設成果

通過3年來的建設，教學團隊建設成果顯著。

1.團隊成員個人獲獎方面：團隊排名1獲省級教學成果一等獎1項，省科技進步獎二等獎1項，1人獲省級教學名師，1人獲中國電子學會信息論分會2020年度青年新星，1人獲校級教學名師，1人獲年度優秀教師，1人獲校級優秀共產黨員。

2.教學與教研方面：新增教改項目14項，其中國家級1項，省級4項，校級10項；完成教改結題目9項，其中國家級1項，省級2項，校級6項；主編教材（公開發行）4部；發表教研論文25篇；建設開放課程2門；建設翻轉課堂2門，校示范課程認定1門；教師參加校內外教學競賽獲獎3項；獲國家級一流課程認定1項；疫情階段在線教學優秀案例獲省級獎4項；課程視頻錄制3門；新建文華在線學習平臺5個；獲國家一流專業建設點1項；與企業新建大學生實踐教學基地4個；指導學生競賽獲省級以上獎項33項，其中國家級11項，省級22項；指導學生排名1獲專利29項；指導大學生創新創業項目43項。

3.科研方面：獲新增科研項目7項，其中國家級1項，省級6項；獲橫向項目1項；團隊教師發表科研論文30篇；獲已授權發明專利6項。

4.團隊成員培養方面：培養新進博士3人進入教學團隊，現已成為教學骨干，團隊成員新晉教授2人，副教授5人。

六、結束語

測控技術教學團隊遵循著“以平臺凝聚人、以名師帶動人、以項目培養人”的培養原則，以團隊建設管理制度為保障，考慮成員間能力與水平的互補，注重師資力量的合理配置[4-5]。青年教師是教學團隊的新生力量，擔負著團隊可持續發展的重任，所以特別考慮重點加強對青年教師的培養[6-7]。受益的學生數量較多，采用廣泛調研、深入研究、實踐檢驗、多次反復的研究方法，為專業的綜合改革探索了“目標導向、研實結合”的新方法。