英語教學中如何發揮學生主體作用初探

運文紅

摘 要：隨著新課程改革的推進，英語教學必須要明確學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生在英語課堂上盡情地汲取知識、增長能力。但是在實際教學中，仍然有很多教師占據著課堂的主要地位，不給學生自由發揮的空間，使學生逐漸厭煩英語課堂，阻礙了學生英語素養的發展。英語教師要從學生的實際出發，構建多元化和開放性的英語課堂，讓學生找到學習英語的樂趣，能夠發揮主動性和積極性，全面提升學生的核心素養。

關鍵詞：英語教學;英語課堂;學生主體地位

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.051

英語學科在教育教學中占據著重要地位，有利于增強學生的跨文化意識，提高學生的語言交際能力，鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯等能力。在英語課堂上，學生是課堂的主體，要處理好師生之間的關系，確保學生擁有自主學習的動力，推動英語教學向縱深發展。在新課改背景下，對于英語教學提出了嚴格的要求，必須要發揮英語學科的特點，滿足不同學生的求知需求，構建富有活力的英語課堂，使學生形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。所以，英語教師要加強對新課程理念的學習，堅持以學生為本的思想，組織學生樂于參與和實踐的課堂活動，調動學生的英語學習興趣，促使學生向英語使用者的方向發展。

一、英語教學中發揮學生主體作用的意義

（一）有利于實現因材施教的理念

傳統的英語教學采用“滿堂灌”的教學方式，把學生當成學習英語的機器，一味地向學生灌輸英語知識，造成了學生被動的學習，不利于英語學習習慣的養成。在新時期，發揮學生的主體地位被提上日程，越來越多的英語教師進行積極的嘗試和探討，從教學理念、教學方式、教學資源等多個方面進行改進，讓學生獲取了學習的動力，給不同水平的學生設計差異化的教學方案，促進全體學生的共同進步。當學生感受到教師的重視時，他們的上進心就會增強，積極配合英語教師完成教學任務，全面提高英語課堂的教學效率。

（二）有利于學生主動探求新知識

以前學生不懂得學習英語是為了什么，總是敷衍教師和家長，他們也不會主動學習英語。究其原因在于英語教師沒有將教學目標落到實處，缺少與學生之間的交流。因此，英語教師要向學生講解英語學科的特點，讓學生準確把握英語教學目標，消除學生對英語學科的誤解，真正在英語課堂收獲知識、技能和素養。學生的主體地位增強，他們就會更加積極、主動地探求新知識，發揮英語思維能力，在英語實踐活動中展現自己的風采，更好地鍛煉英語綜合能力，傳承優秀的中國傳統文化。

二、英語教學中發揮學生主體作用的策略

（一）明確教學目標，激發學生學習興趣

學生是學習的主體，是課堂的主人，英語教師要以學生為課堂教學的中心，挖掘學生的英語潛力，構建輕松、高效的課堂情境，激發學生的學習興趣。在英語教學中，要想方設法地發揮學生的主體作用，促進學生對英語知識的掌握，使學生不斷進步，并逐漸養成正確的學習習慣。英語教師要深入學習教學目標的理論知識，明確教學目標的內涵，將教學目標滲透到課堂教學的各個環節，使學生獲取更多的英語知識，形成系統化的學習方法，推動英語教學的快速發展。為了讓學生可以在課堂上活躍起來，英語教師應該避免以前“考什么”就“教什么”的應試教育思想，給學生創造獨立思考的空間，做出深度學習的示范，培養學生獨立思考的能力。積極改變教學模式，增強教學的針對性和有效性，引導學生優化自身學習模式，為學習新知識打牢基礎。很多學生聽課習慣不好，總是不能集中精力，有時候會受到外界因素的影響，英語教師要采用啟發講解、設疑激趣等方式，讓學生將學習興趣轉化為內在的動力，鼓舞和激勵學生內心的情感體驗。

（二）落實因材施教，突出英語交際功能

英語作為一門語言學科，對學生的交際能力要求較高，目前來看，很多學生都存在著一個共性問題，那就是只會做題，不會說英語。英語教師應該從實際學情入手，給學生創造英語交際的機會，讓學生敢于說英語，運用英語解決實際問題。學生的英語水平存在差別，英語教師在開展英語口語活動的時候要做好因材施教，避免傷害學生的自信心和自尊心，既要幫助學困生找到英語口語的動力，又要提高優等生的英語口語素養，達到全體學生共同進步的目的。英語教師可以采用任務驅動的教學形式，對于不同水平的學生設計不同難度的口語任務，要求學生通過自己的努力去完成。每一個英語口語任務都是英語教師精心設計的，學生需要認真地查看資料、反復地練習，才能夠順利地解決問題。在任務的驅動下，每個學生都掌握了學習的主動權，更好地接受新知識和新理念，形成積極向上的學習氛圍。英語教師要經常組織課本劇表演，學生不僅可以對課本內容有深層次的理解，還使學生的表現能力和交際能力得到增強，讓學生以樂觀的心態去面對英語學習。英語教師還可以定期組織學生進行思想交流活動，了解學生的內心感受，引導學生對英語教師提出意見，以便教師更好地因材施教。

（三）指導學習技巧，消除學生畏難情緒

有些學生花費了很多精力去學習英語，但是效果并不好，這在一定程度上打擊了他們的積極性，使學生逐漸對英語失去信心。為此，英語教師在教學時應創新教學策略，充分調動學生的參與熱情，給學生提供學習方法的指導，讓學生學到具有趣味性和實用性的英語，為以后的學習和生活奠定堅實的基礎。英語教師應該幫助學生梳理英語知識框架，指導英語學習技巧，使學生重新建立學習英語的自信，在學習英語的道路上走得更遠。英語教師要注重學生主體作用的發揮和培養，挖掘英語教學的新模式，讓學生懂得怎樣去學習英語，消除學生的畏難情緒，提高學生的語言運用能力。要讓學生了解英語學習的規律，保持漸進性和持續性，通過長期的積累和實踐，使自身的英語詞匯、語法知識、口語水平、寫作能力等得到全方位的提升。英語學習沒有捷徑，教師要讓學生廣泛地閱讀英語素材，拓寬英語知識面，通過量變實現質變，避免產生付出時間學習英語而學習實效不高的現象。英語教師還要指導學生合理規劃學習英語時間，安排科學的時間表，利用零散時間進行學習，爭取達到事半功倍的效果。要讓學生學會正確面對失敗，不要因為英語成績上升就沾沾自喜，也不要因為英語成績下降就自暴自棄，學習英語要不怕困難，堅持到底，才能達到成功的巔峰。

（四）優化師生關系，時刻關注學生感受

在英語課堂上，英語教師是配角，學生是主角，只有明確了這一點，才能夠讓英語教學發揮實效，帶給學生更大的進步。因此，英語教師應該注重優化師生關系，給學生做好引路人，為學生提供學習所需的幫助，時刻關心學生的學習感受，營造溫馨、和諧的課堂氛圍，讓學生對英語學習保持高度的熱情。首先，英語教師要走入學生當中，與學生成為學習和生活中的朋友，放下高高在上的姿態，獲取學生的信任，對學生的學習狀況有一個清晰、直觀的認識，這樣才能夠搭建教師與學生之間的溝通渠道，促進和諧師生關系的構建。其次，英語教師要善于傾聽學生的想法，能夠與學生互相交換意見，為每個學生建立一個成長檔案袋，將學生在英語學習中的點滴記錄下來，到期末的時候就可以對學生進行全面的點評，還能夠看到學生的進步情況，成為英語教學的有力工具。再次，英語教師可以利用課余時間與學生進行互動游戲，也可以帶領學生觀看英語電影等，不僅打開了學生的心扉，還使英語教學更加簡單。學生對英語課堂產生了興趣，他們自然而然會成為課堂的主人翁，享受英語學習的樂趣。

（五）開發實踐活動，營造和諧課堂氛圍

英語教師要開發豐富多彩的英語實踐活動，鍛煉學生的英語能力，挖掘學生的英語天賦，成就學生的英語夢想。在信息化時代，電子產品已經得到了普及，很多學生沉迷于網絡不能自拔，耽誤了學業。英語教師可以發揮網絡的優勢，創新英語活動方式，將英語游戲與網絡進行有機結合，讓學生在玩游戲的過程中產生創造性的思維火花，逐漸形成良好的學習風氣。英語實踐活動可以優化學生的思維，發展學生的能力，英語教師要設計不同的活動主題，采用學生喜聞樂見的活動方式，盡可能地覆蓋所學的英語知識，學生一邊參與活動，一邊增長生活經驗。而且，英語教師要提高實踐活動的效率，做好提前規劃設計，對實踐活動的可行性進行分析和預測，靈活采用多種實踐方案，使學生愿意主動去操作。實踐活動結束后，要做好點評和反思工作，讓學生知道自己的優勢和不足，能夠認真進行改進和提升，在下一次實踐活動中發揮出自己最佳的狀態，使學生的英語核心素養得到提升。教師每次組織英語實踐活動都要遵循學生的認知規律，并且教師要參與到活動中，優化師生關系，使英語課堂充滿歡聲笑語，讓學生感受到學習英語的重要性與成就感，愉快地進行學習，充分發揮學生主體的作用。

三、結語

綜上所述，英語教學要想高效和創新，必須要發揮學生的主體作用，尊重學生的學習感受，喚起學生的英語求知欲和探索欲。英語教師要改變老套的“填鴨式”教育方式，引導學生進行知識的自我構建，養成良好的英語學習習慣，促進英語教學質量的提升。

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