高中英語群文閱讀教學文本資源的開發和建設策略

褚延華

摘 要：閱讀一直是高中英語學科的重點部分，其能深刻反映學生的語言文字理解能力以及學科素養。新課改要求學生的閱讀能力不能僅僅停留在語言知識理解層面，還需要聯系、整合文本，形成深刻的思考體系。在這一需求下，群文閱讀教學文本資源的開發成為重要選擇，進入結構化的閱讀情景中，可以更好地培養學生的高階思維。因此本文探究了群文閱讀教學的含義和價值，并提出高中英語群文閱讀教學文本資源的開發和建設策略。

關鍵詞：高中英語;群文閱讀教學;文本資源

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.046

群文閱讀教學是一種多文本閱讀指導模式，不僅可以增加學生的閱讀量，同時補充的語篇可以深化主題，豐富語境，以此開闊學生的閱讀知識視野，對于高中生提升閱讀能力具有重要意義。針對高中英語群文閱讀開發和建設文本資源，可以引入多樣閱讀元素，為學生的英語閱讀活動提供多元視角，使其閱讀思維品質和文化意識得到深入發展，對閱讀內容產生更深刻的理解。因此，教師要把握群文閱讀價值，選擇更有效的策略開發并建設文本資源。

一、群文閱讀教學的含義和價值

（一）群文閱讀教學的含義

群文閱讀是單一閱讀文本向多文本閱讀教學轉化，相對于單篇閱讀來說，圍繞某一個或者多個主題來選擇一組文章，教師以及學生再根據主題開展閱讀和探討，最終完成知識內化、建構的過程。對于高中英語閱讀來說，群文閱讀的核心與基礎始終是教材中的單篇文章，基于此，選擇的多種文本可以從縱向挖掘，同時也能夠橫向拓展。在開發群文閱讀文本資源時，教師要明確文本主題，進而分類組織閱讀文章，要避免隨意性，以免干擾學生的閱讀思維。其所選擇的主題可以是情感思想、文體、作者等，最終要真正體現出群文閱讀的引導性和結構性。

（二）群文閱讀教學的價值

群文閱讀既可以豐富學生的英語閱讀視野，同時也能夠幫助學生總結閱讀經驗，對不同的主題建立深刻認知。綜合而言，群文閱讀對于發展學生的閱讀素養具有重要意義。而在教學中，教師借助課本中的主題指引，開發與其相關的文本語境和內容，引導學生深入探究文化內涵、語言含義等，使得學生可以建構、優化閱讀知識結構，對主題形成深刻的記憶。一方面，群文閱讀可以為學生的閱讀活動創建豐富的語境。另一方面，群文閱讀注重師生共同參與知識建構的過程，探究主題意義，在思維碰撞下可以深化學生的閱讀品質。而且多篇相近主題的文本情景創設，往往更容易引發學生的情感體驗，凝聚注意力展開深度學習，與文本的深層互動可以更好地提升閱讀學習效率。最后，群文閱讀能為學生創造的豐富語境，讓學生逐步形成了多元化的文化視角，這種結構化的閱讀過程將多種觀念整合，對于學生分析和辨別能力的發展具有重要意義，以往在閱讀中形成的碎片化思維可以更加完整，使其向高階思維過渡。

二、高中英語群文閱讀教學文本資源的開發和建設策略

（一）明確群文閱讀文本資源的主題，針對性開發建設

高中英語群文閱讀教學文本資源的開發和建設，首先要有明確的主題方向，以此針對性地展開，引導學生擁有正確的思考方向，探究主題背后的深刻含義。其次，英語教材中的單元主題或者單一文本中的標題并不具有唯一性，無法全面地反映文本資源開發和建設的主題，教師則要整合、探索標題和內容所蘊含的文化內涵與表達的實際內容，以此來建構群文閱讀開發的文本資源主題。一方面，如若英語教材中出現的閱讀主題較為寬泛，內容零碎，那么教師要有意識地縮小外延，將主題細節化。然后對開發的文本資源進行整合處理，使得學生在閱讀過程中快速找到方向，探索這一主題的意義，建立清晰的思考架構。另一方面，當教材中的單元主題和精選標題視角狹窄，涉及內容較少，不利于學生在閱讀中開闊思維、建立清晰理解時，教師則要擴大文本主題外延，使學生在閱讀中可以接收更多與之相關的信息，全面思考。即運用開放性與議論性的文本資源主題打開學生的英語視野，確保學生能夠真正把握這一主題，深化閱讀思維。最后，開發群文閱讀教學文本資源的主題時，部分教材中的標題會應用修辭手法，很容易影響學生的閱讀思考，教師要深入提取藝術性標題背后的真實內涵，幫助學生理清文本的觀點和邏輯，使學生在英語閱讀學習中建立自信心[1]。

（二）精選優質的群文閱讀文本資源，構建完整的體系

選擇合適、優質的文本是開發高中英語群文閱讀教學文本資源的關鍵，它決定著學生閱讀態度意識的構建，也影響著學生思維認知和閱讀能力的發展。因此，教師要結合英語閱讀教學目標和學生的客觀需求，精心選擇適配、高效的群文閱讀文本資源。

首先，高中教材中的閱讀文本議題豐富，方向多樣，如若明確了主題，文本資源的開發則要圍繞這一主題展開，選擇的途徑可以來自文本材料、網絡資源，同時，文本內容可以是多種觀念的展示、背景的介紹等[2]。所補充的文本資源除了拓展學生的閱讀知識面，還需要激發閱讀興趣，建立持續學習的動力。

其次，群文閱讀文本資源的開發可以將體裁作為方向，使學生了解不同類型的語篇，通過對比、整合深化閱讀認知。在高中英語課程教材中，多種類型的語篇可以幫助學生接觸豐富的英語文章形式，同時也可以為課堂教學活動引入鮮活的元素，教師在開發文本資源中引入說明文、議論文、記敘文等多種體裁的文本，與教材文本互為補充，以此引導學生在多個語篇中實現表達和交流。除此之外，群文閱讀文本資源的開發要關注學生思想觀念和價值判斷的發展，引入多篇文本的目的是引導學生在閱讀思維品質、英語知識技能以及文化素養等多個方面有所發展。所以在閱讀文本資源的選擇中，不僅要以知識技能為方向，還要在文化知識方面進行拓展，使學生可以建立正確的文化觀，從而形成積極有益的文化價值判斷。

（三）深化群文閱讀文本資源的理解，發展有效的思維

開發英語群文閱讀教學文本資源后，要在教學過程中指導學生主動理解，建構完整的認知體系，發展英語閱讀思維，對群文閱讀的主題和意義進行理解和探究。即設置文本資源教學的具體流程，使開發與建設能夠發揮實質性的作用。首先，英語群文閱讀文本資源應用到的要素有文本標題、文本題材以及文本內容，教師要探究高中生的思維習慣和興趣關注點，以此作為群文閱讀開展的切入點。創建與學生生活經驗相關的閱讀交流情景，喚醒學生的探索欲望，使學生在理解文本資源含義、領會情景的同時進行思考，通過文本的啟發拓展生活化的思考，建立初步的閱讀體驗，并與教師形成良好的互動[3]。其次，指導學生全方位探索文本主題。為了正確理解文本資源中的故事和思想觀念，了解文本外的更多可能性，教師需要引入層次性的問題啟發學生思考，幫助學生從中探究細節內容，鍛煉學生的閱讀分析能力。最后，在主題理解的基礎上，還需要延伸思考，防止學生的閱讀思維和認知停留在表層。教師要根據學生理解的效果調整教學策略，打破學生的慣性思維，通過拓展文本引入不同角度的新知，給予學生新的閱讀思考空間，促使學生可以借助不同層次閱讀知識的啟發形成多元思維，有效發展個人的英語閱讀綜合素養。

（四）有效平衡群文閱讀的各方關系，確保建設效力

盡管群文閱讀可以創設多元化的閱讀視角，豐富英語閱讀教學內容，使學生在英語閱讀中實現良好發展。但是在開發和建設文本資源的過程中對于教師的分析判斷以及整合能力提出了更高的要求，這需要平衡與其相關的關系，保證學生真正可以從中獲益。在文本資源開發以及建設時，教材是核心部分，其與開發補充的文本有緊密的關系，主題將兩者連接在一起[4]。但要注意的是，開發補充的文本要在內容和數量上有效控制，防止學生對教材閱讀內容的理解被削弱。這要求教師把握教材閱讀文本和補充開發文本之間的關系，兩者的建設要能夠幫助學生提升知識遷移的效果，使閱讀空間更加立體化。另外，群文閱讀涉及豐富的閱讀知識，開發和建設的資源需要處理好淺讀和深讀的關系，這一過程需要分析學生的閱讀認知、文本的特征，靈活結合淺讀和深讀方式，提升英語閱讀效果。除此之外，高中課業繁忙，在教學目標和進度的影響下，群文閱讀本文資源的使用要全部在課堂實踐并不容易，所以要處理好課堂與課后閱讀的關系。教師需要結合實際情況合理設計，使學生的課后閱讀與課堂理解有效銜接。

三、結語

群文閱讀可以幫助學生構建更為豐富的語境，了解更廣泛的英語文化知識，強化閱讀思維的建構。在高中英語教學中，開發并且建設群文閱讀文本資源，需要確定開發的閱讀主題，以縮小、擴大外延等方式來豐富主題，確保學生在閱讀中有正確的思考方向。

參考文獻：

[1] 姜艷艷.主題閱讀教學和群文閱讀教學的有效結合[J].語文學刊，2015（9）：124.

[2] ? 范英.基于教材的高中英語群文閱讀教學實踐與思考[J].中小學英語教學與研究，2019（4）：45.

[3] ? 李瑞龍.高中群文閱讀中運用多媒體教學的有效性探索[J].中學語文，2020（33）：23.

[4] ? 黃勝華，江忠玉.核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學探究[J].英語教師，2018（16）：131.