找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的教學(xué)著力點(diǎn)

張?jiān)迫A

[摘要] 統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課文從編排理念到實(shí)施策略都獨(dú)具匠心，是進(jìn)行語言文字運(yùn)用、學(xué)習(xí)語言表達(dá)的典范作品。教師要在研讀教材中找到語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，從字詞理解、看圖說話、聚焦課后習(xí)題、想象畫面中關(guān)注語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué);語用能力;語文素養(yǎng)

語文教學(xué)，只有聚焦了文字，關(guān)注了表達(dá)，課堂才能更具魅力。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文課應(yīng)從語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用著手，關(guān)注課文中的字詞句段，探索深藏于內(nèi)容背后語言表達(dá)的精妙，并在語言實(shí)踐中提升學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、對(duì)比理解，打好語用基石

低年級(jí)學(xué)生對(duì)字詞的理解以形象直觀為主，因而識(shí)記易混字、形近字要抓住其特點(diǎn)，在對(duì)比中理解不同文字的細(xì)微差別，讓學(xué)生在比較中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)語言—理解語言—運(yùn)用語言—積累語言”的過程，從而在語文實(shí)踐中把握文字的運(yùn)用規(guī)律。如在統(tǒng)編教材二年上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，可以這樣處理“迎”“追”的理解運(yùn)用：

1.讀課文第二、三自然段，找出小蝌蚪的動(dòng)作詞。（學(xué)生找到了“迎上去”“追上去”）

2.看課件，對(duì)比“迎”“追”。

師：兩個(gè)雖然都是表示動(dòng)作的詞，但用法卻大不一樣。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：“迎”是雙方要面對(duì)面，“追”是在同一方向。

生2：小蝌蚪因?yàn)榭吹搅藶觚斔臈l腿以為是自己的媽媽才“迎上去”。

3.聯(lián)系生活，加深理解

師：在生活中，你們有沒發(fā)現(xiàn)“迎”和“追”有什么不同？

生3：“迎”可以看得到對(duì)方，而“追”都看不到對(duì)方。

生4：“迎上去”一般是心情愉快，而“追上去”就是比較著急。

師：聯(lián)系課文、聯(lián)系生活有了發(fā)現(xiàn)，真了不起！當(dāng)面對(duì)面相遇的時(shí)候，我們可以說“迎上去”;如果你從后面往前趕，我們可以說“追上去。

4.動(dòng)作演示“迎上去”和“追上去”。

（1）媽媽下班回來，我馬上迎上去。

（2）老師離開教室，我連忙追上去，把作業(yè)交給她。

5.詞語訓(xùn)練，鞏固應(yīng)用。

（1）老師來到我家家訪，到家門口了，我連忙（ ）。

（2）前面的阿姨把錢包丟了，我撿起來（ ）還給她。

學(xué)習(xí)詞語最終目的是運(yùn)用。通過字詞理解意思、動(dòng)作演示、選詞填空，讓每個(gè)孩子經(jīng)歷語言實(shí)踐的過程。在這一過程中，教師抓住語言特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生的生活回憶，讓學(xué)生在情境中學(xué)語文，學(xué)得有趣，學(xué)得真實(shí)，既獲得語言能力的提升，又體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。這是語言文字運(yùn)用不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。扎實(shí)的語用訓(xùn)練正需要在實(shí)際運(yùn)用中真實(shí)開展，如此，文字才有生命。

二、識(shí)字練說，生活中加強(qiáng)語用

葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子”“教師當(dāng)然須教。而尤致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”語言文字的運(yùn)用就是借助文本拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語言能力，豐富學(xué)生想象力。生活就是學(xué)語文的大課堂，聯(lián)系生活是學(xué)語文用語文的重要途徑。如在二年上冊(cè)《語文園地二》中有“葡、萄、紫、狐、貍、笨、酸”的識(shí)字任務(wù)，可以重點(diǎn)選取“酸”來識(shí)字。

（課始出示課件，認(rèn)識(shí)酸、甜、苦、辣味道的食物）

師：讀準(zhǔn)了這些字還不夠，還要認(rèn)識(shí)它、記住它。大家平時(shí)有見過這個(gè)“酸”字嗎？

生1：我知道，“伊利優(yōu)酸乳”的盒子上有這個(gè)“酸”字。

生2：我前天去餐廳吃飯時(shí)，我看見菜譜上有“酸菜魚”這道菜，就是這個(gè)“酸”字。

師：你們真是生活的有心人！是的，留心觀察生活中的事物就會(huì)認(rèn)識(shí)很多漢字。那你們平時(shí)吃過哪些東西，他們的味道是酸的？

生1：醋很酸很酸，我吃餃子就喜歡蘸著醋吃。

生2：檸檬很酸很酸。有一次我吃了一口，酸得我牙齒都軟了，下次再也不敢吃了。

生活中處處洋溢著語文的氣息，要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字。在這一教學(xué)片段中，教師把漢字學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，在看、想、說的語言文字運(yùn)用中重現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，喚醒學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)各種感官感受“酸”的味道。

而在學(xué)生識(shí)記“酸”時(shí)，教師有意凸顯漢字有趣的演變過程，讓學(xué)生感覺到它不再是死板的方塊，而是栩栩如生的圖畫，這樣他們就自然而然地明白“酸”的意思，做到形與意的巧妙結(jié)合，并在實(shí)際生活中準(zhǔn)確運(yùn)用。如此一來，學(xué)生對(duì)“酸”字就學(xué)得輕松、記得牢固，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注生活中的漢字，做生活的有心人，在潛移默化中進(jìn)行運(yùn)用，從而讓學(xué)語文變得快樂，變得有趣。

三、聚焦課后習(xí)題，落實(shí)語用訓(xùn)練

語文統(tǒng)編教材已經(jīng)在小學(xué)全面鋪開。在領(lǐng)會(huì)編者意圖深入文本教研時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)教材非常重視課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，又強(qiáng)化聽說讀寫的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂上有效地進(jìn)行語言文字的實(shí)踐，在扎實(shí)的訓(xùn)練中提升語文素養(yǎng)。如對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》一課的練習(xí)題，可以這樣融入課堂教學(xué)：

（自由讀課文第5自然段）

師：冬天說到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著，喜鵲和寒號(hào)鳥各有什么樣的表現(xiàn)呢？

生：寒號(hào)鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。”

師：誰來演演“直打哆嗦”是什么樣的？（學(xué)生演示）

師：寒號(hào)鳥凍得一直哆嗦個(gè)不停，就叫“凍得直打哆嗦”。這時(shí)，冷得崖縫像什么？

生：冰窖。（出示圖片：冰窖圖）

師：崖縫里像冰窖一樣冷。

（回到課文再次閱讀。出示：北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖）

師：夏天到了，大家熱得（生接“直冒汗”），陽光烘烤著大地，教室里熱得像什么？

生：熱得像蒸籠。（出示烈日和蒸籠的圖片）

依托文本，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課后習(xí)題，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，感受寒號(hào)鳥的表現(xiàn)，在一次次的練說中提高語用能力。學(xué)生朗讀后，可以聯(lián)系自己的生活，回憶自己的經(jīng)歷，并通過表演“凍得直打哆嗦”體會(huì)“打哆嗦”是什么樣子的，在感同身受中加深理解。緊接著，出示烈日?qǐng)D和蒸籠圖，讓學(xué)生了解到了它們的共同點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簽槭裁词露边^，描述自己的著急時(shí)刻。而且，同學(xué)們也能從他們的發(fā)言中引發(fā)思考，獲得語言的積累。在這樣的層層深入中，就實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)編教材課后習(xí)題提高學(xué)生語文素養(yǎng)設(shè)計(jì)意圖的落地。

四、指向思維，提升語用的實(shí)效性

在以上聽說讀寫的實(shí)踐中，學(xué)生的語用能力也在逐步提高。而提升語用能力離不開思維，思維是語言的內(nèi)在基礎(chǔ)，語言則是思維的外在體現(xiàn)或反映。實(shí)際上，有思維含量的語言表達(dá)訓(xùn)練更有助于增強(qiáng)語用的實(shí)效性。如在二年上冊(cè)《敕勒歌》教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)句：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”

師：讀到這句詩(shī)，你看到了怎樣的畫面？

生1：我好像看到藍(lán)藍(lán)的天上飄著白白的云，它們慢悠悠地飄呀飄。

生2：我好像看到了湛藍(lán)湛藍(lán)的天空一眼望不到邊，天上有時(shí)飛過一群大鳥，一會(huì)兒又消失在這無邊無際的空中。

生3：仿佛看到一陣風(fēng)吹過，草搖晃著，像波浪一樣起起伏伏，可美啦！

生4：我看到原來躲在草里面的牛羊在風(fēng)吹過之后都露出來啦！

師：這樣美麗寧?kù)o的畫面，老師也想去看看呀！那么，還有哪些動(dòng)的畫面呢？

生5（奔跑狀）：牛呀羊呀，在草原上自由地奔跑著，有時(shí)停下來吃草，有時(shí)還抬頭看看遠(yuǎn)處的風(fēng)景。

生6：我仿佛看到蒙古包上有炊煙升起。

只有當(dāng)學(xué)生將思維和語言融為一體，感受到語言文字背后豐富內(nèi)涵的時(shí)候，才會(huì)形成語言文字運(yùn)用的最佳效果。在特定的場(chǎng)景里，學(xué)生通過想象置身于藍(lán)藍(lán)的天空下、茫茫的草原上，使情感融入具體的形象中，從而真正激發(fā)想說的興趣，在辨析揣摩、品味意境和余韻補(bǔ)白中自由表達(dá)。這樣的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)思維和語言同構(gòu)共生的境界，最終達(dá)到語用的目的。

高質(zhì)量的語言學(xué)習(xí)需要高質(zhì)量的語用打底，提高學(xué)生的語用能力是語言學(xué)習(xí)之內(nèi)核，而語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的針對(duì)性、實(shí)效性則是落實(shí)語用原則的重要途徑。我們?cè)谡覝?zhǔn)語言文字訓(xùn)練的著力點(diǎn)時(shí)，要走進(jìn)學(xué)生的生活，打開學(xué)習(xí)和生活的通道，為學(xué)生提供豐富而切合實(shí)際的素材。只有堅(jiān)持這樣的語用訓(xùn)練，才能使學(xué)生達(dá)到“入耳能取意，出口能達(dá)詞，提筆能成文”的語文水平。如此，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)也自然落到實(shí)處。