“野玫瑰”也有“春天”

王可欣

[摘要] 高中是一個人的身心由發育到定型的關鍵時期。在這樣一個不確定的時期，教師要允許學生犯錯。處于關鍵期的學生具有極大的可塑性，教師要善于抓住偶發性甚至突發性事件，以此為契機，根據學生的實際情況、個別差異教育學生，使每個學生獲得最佳發展。

[關鍵詞] 德育;關鍵期;高中生

“玫瑰花”美麗又多刺，經常比喻有個性、嬌美的女性。“野”一般形容一個人不是很文靜，比較能瘋、能鬧，甚至舉止粗魯。我們班的“野玫瑰”是一個大錯不犯、小錯不斷，又愛漂亮的女孩子。

一、案例背景：“野玫瑰”的多刺

“野玫瑰”不敢公然違反校規校紀，但總喜歡在違紀的邊緣試探。她穿校服會故意露出在校服內夸張的衣服。她常常佩戴多余的飾品，或者梳特立獨行的奇異發型。“野玫瑰”還經常頂撞老師，故意擾亂課堂秩序。上課故意提問刁鉆的問題，甚至在老師講課時，時不時發出干嘔等奇怪的聲音，仿佛在表達對老師上課的不滿。她的這些舉動給任課老師留下了深刻的印象，讓任課老師對我們班級產生了很大的意見。

她對所有老師的批評都不以為然。如果批評她，她會找各種理由和借口推脫。實在躲不過去，她只會敷衍地說：“好好好，我錯了。”“我是錯了，但我不會改。” 她從未從心底里真正地尊重老師，從未真正地意識到“我是真的錯了”。考慮到她曾經有過輕度抑郁癥病史，老師不能輕易對她進行嚴格的批評教育，每次批評只能點到為止，“野玫瑰”也因此變得更加“猖狂”，以和老師對抗為樂。她的行為不僅影響了正常的教學活動，還不利于班主任和其他任課教師在班級內樹立威信。她還在班級內拉幫結派，影響了班級的風氣。后來我才知道，這些都是她為了保護自己身上的“刺”。

二、案例再現：“野玫瑰”的受傷

常在河邊走，哪有不濕鞋。“野玫瑰”常常頂撞老師，又沒有實質性的懲罰，自然越來越無法無天，肆意妄為。終于有一次，她撞槍口上了。

一天，“野玫瑰”陪同學來辦公室打電話，坐在我的矮柜上，被年級主任看到，主任嚴肅地說：“你下來，這是能坐的地方嗎？”“野玫瑰”撇撇嘴，滿不在乎地說：“不是的嗎？”主任馬上嚴厲問道：“你下來看看，這是椅子嗎？”“野玫瑰”很不情愿地滑下來，晃晃悠悠地轉到柜子前面，裝出一副恍然大悟的樣子，故意拖長語調：“哦，原來是個柜子呀！”年級主任立刻把“野玫瑰”叫到身邊進行教育，“野玫瑰”當著年級主任和教學主任的面直接頂嘴、耍賴。事后，“野玫瑰”第一時間向我告狀：“辦公室里一個不認識的老師兇我。”表現得極其無辜。這件事讓年級主任非常生氣，要求我給她處分。本來這是一件很小的事情，但就是因為“野玫瑰”身上的“刺”，把事情鬧到不可收拾的地步。

事情發生的時候，我并不在現場，沒能在第一時間處理。事后處理要準備周全，謀定而后動，才能一擊得中。我首先找原因，利用她身邊的同學挖掘她的內心。她之所以要渾身帶“刺”地面對老師，是因為她堅信，不能比老師慫。而且我從她的初中同學口中得知，她從初中開始就這樣，從來沒有老師嚴厲批評、處罰過她，所以她從來也不認為自己錯了。事情到了這一步，我想處理“野玫瑰”的時機來了。

三、案例處理：“野玫瑰”的芬芳

對待這次事件的處理，我軟硬兼施。“硬”是直接處分——填入后進生登記表。“野玫瑰”從來沒有受到過處罰，所以才不認為自己有錯。那么，必須讓她狠狠地受一次傷。痛了，才會知道錯。但是怎樣讓“野玫瑰”心服口服，認識到自己的錯誤所在，這是最難的，也就是接下來的“軟”，以談話為主。

我將“野玫瑰”叫到辦公室，首先給她看后進生登記表，告訴她處分決定。不出所料，她當然不接受，并繼續狡辯。我表現出一臉“痛心疾首”的樣子，“真的后悔之前沒有嚴厲地批評你，才讓你一錯再錯，犯下了這樣不能挽回的錯誤”。我跟她說明，批評和懲罰是為了避免以后犯更大的錯誤，并將問題上升到她未來的人生高度，如果繼續渾身帶“刺”地傷害別人，會傷害到愛你的人，最后會陷入孤立無援、眾叛親離的地步。說到這里，“野玫瑰”的態度已經緩和下來，開始意識到自己的不對之處。

接著，我講了她之前種種頂撞老師的行為。我跟她說，她的行為也許只是無意的，但影響了班級其他人的學習。當說到影響到同學時，她哭了，哭得特別傷心，反復講自己不是故意的，她不想影響其他同學。這是我第一次發現她的“芬芳”，有強烈的班級榮譽感，對同學有責任心。最后，我們談到這次處罰。我告訴她，目的不是為了懲罰她，而是希望她能真正地反省自己，然后做出改變。這時，“野玫瑰”坦然地接受了這個處罰，不僅認真填寫了登記表，寫了檢討書，還主動把后進生登記表拿給媽媽簽字，向家長坦白事情的經過。

第二天，我收到了她媽媽的感謝信，不僅真誠地感謝我處罰了“野玫瑰”，還想替她給同學們道歉，為她影響了大家而抱歉。“野玫瑰”說服了家長接受自己的處分，甚至讓家長代自己給同學們道歉。我想，“野玫瑰”是真的認識到自己錯了。

經過這次事件，我發現“野玫瑰”渾身帶“刺”的堅硬外表下，也有柔軟的一面，其中有班級榮譽感，有對同學的責任心，有犯錯誤后的悔改之心。

四、案例后續：“野玫瑰”的綻放

經過上次的事件之后，“野玫瑰”頂撞老師和犯錯誤的次數大大減少，但一個學生的改進，并不應該僅僅止步于此，我更期待她的綻放。考慮到她的責任感和溫柔的內心，我任命她為心理委員。一方面，因為她有責任心，一定會完成老師交代的任務;另一方面，擔任心理委員，需要經常和心理老師有接觸和溝通，這樣可以緩和她的極端心理，減輕她對老師的敵意。

漸漸地，“野玫瑰”越來越開朗，她不再穿奇裝異服，上課也不再頂撞老師。她不再需要通過外表的“強大”來掩飾內心的脆弱，逐漸收斂起了自己的“多刺”。課后，她經常去老師辦公室請教問題，成了老師和同學們之間的紐帶，讓任課老師更加喜歡我們班級。“野玫瑰”最終獲得了綻放。

五、案例總結和反思

首先，要相信學生發展的可能性。在“野玫瑰”犯錯的前期，我常常感到無從下手、茫然無措，甚至還想過放棄。但是我又想到，學生是發展中的人，高中是一個人的生理、心理發育和定型的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟，從不定型到基本定型的成長發育時期。在這樣一個不確定的時期，“野玫瑰”犯的這些錯誤，是符合學生青春期發展規律的。對處于這個階段的學生來說，他們的身心具有極大的可塑性。所以，“野玫瑰”絕對不是無藥可救，也千萬不能放棄管教。

其次，要接受學生發展的過程性。兒童的認知發展過程，不是數量不斷增加、簡單積累的過程，而是伴隨同化性認知結構的不斷再構。學生是發展中的人，所有的成長都不是一蹴而就的，犯錯是成長的必經之路。在這種信念的影響下，我抓住機會，才能因勢利導地轉化學生。

最后，要把握學生發展的關鍵期。要善于抓住偶發性、突發性事件教育學生，將劣勢變為優勢。要因材施教，從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行個性化教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展，迎來人生的春天！