“T形”教育管理模式探究

朱媞飛 馮惠敏

摘要：傳統的中小學管理模式均采用“校長—主管副校長—處室主任—年級段長或教研組長—班主任或教師”這種“雙軌平行”（德育、教學雙軌平行）管理模式，這種管理模式存在德育、教學容易脫節；管理環節多，造協調難度大等問題?！癟形”教育管理模式是指學校所有主管領導以年級為“塊”全權負責某一年級的教育、教學工作，以科室為“線”協調各自分管的“線”上工作。這種管理模式使管理層級減少、管理重心下移，能夠從全局把握學校發展，從而提高管理效能。

關鍵詞：小學；管理模式；“T形”教育管理模式

中圖分類號：G627文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2021）12-0118-04

規模較大、年級段平行班級較多的學校，如何提高管理效能？這是中小學領導干部經常遇到的一個問題。為了激活學校內部機制，調動各方面的積極性，提高辦學效率，筆者對傳統的管理模式進行了深入思考。Z學校原先在教學和德育兩方面管理工作中，均采用“校長—主管副校長—處室主任—年級段長或教研組長—班主任或教師”這樣的“雙軌平行”（德育、教學雙軌平行）管理模式，也稱之為“工字型”教育管理模式[1]。隨著學校辦學規模的迅速擴大，“工字型”管理模式存在的一些問題表現得越來越明顯，歸納起來主要包括以下幾個方面。

第一，學校采用“工字型”教育管理模式，德育、教學容易脫節。作為學校工作最重要的兩個環節，德育和教學應該是相互聯系、相輔相成、密不可分的統一整體。在年級段班級數量較多的學校實行“工字型”管理模式，不利于負責德育的工作人員和負責教學的工作人員進行經常性的溝通與協調，操作過程中容易各行其是，不少工作因缺少統籌安排而相撞相左，臨時協調比較困難，給教育教學工作帶來一些負面影響。

第二，管理層級多，戰線拉得長。無論是自上而下的決策，還是自下而上的反饋，都要經過幾層才能完成傳達。信息傳遞較緩慢，而且容易造成信息失真或信息流失，影響決策和管理效能。

第三，學校領導的管理重心偏高，對下情知之較少，容易導致管理脫離實際。決策也就缺乏科學依據，從而造成工作落實的空泛和失誤。

第四，管理環節多，協調難度大，學校領導很容易偏離教育教學主題而陷入繁雜事務。

為了從根本上解決這些問題，學校進行了管理模式改革，采用了“T形”教育管理模式。

一、“T形”教育管理模式的內涵及操作程序

“T形”教育管理模式是指學校所有主管領導以各年級為“塊”全權負責某一年級的教育、教學工作，以各科室為“線”協調各自分管的“線”上工作。

“T形”教育管理模式的操作程序是這樣的：一是以各年級為“塊”開展工作。校長統帥全局，每個年級由一位副校長、主任分管，全權負責該年級教育、教學工作的策劃、落實與反饋。班主任和科任教師一直處于教育教學一線，對學生最了解，讓他們作為領導小組的智囊團成員。在教師聘任中，分管副校長與年級組長聘任本年級的班主任，再共同負責聘任科任教師。在工作安排上，分管副校長召集年級領導小組和教研組長召開聯席會議，制定本年級的工作計劃，并負責落實，也就是全權負責學校各年級這一“塊”的工作。二是以各科室為“線”開展工作。主要是教務處、政教處，它們對各年級起指導、引導和督導的作用，在全校六個年級協調各自分管的“線”上工作。

這種管理模式，減少了管理層次，增加了管理幅度。當管理層次減少而管理幅度增加時，可以減少中間環節過多而導致的信息失真情況。它的最大特點是通過分權加快決策速度，提高管理時效。

二、“T形”教育管理模式的優勢

實踐證明，相比“工字型”管理模式，“T形”教育管理模式具有以下優勢。

第一，管理層級減少，能夠使各項教育教學措施更加貼近教師實際和學生實際，更加有利于學生的全面發展，更加直接地激勵和調動全體教師的積極性，提高學校管理效率。

第二，行政人員蹲點年級，實現了學校管理重心的下移。各項工作直接通過行政會議下達至年級段，工作落實更為直接。相對而言，行政人員考慮問題的層次較高，發現問題、研究問題、解決問題的能力以及協調、管理能力較強，對學校辦學理念的理解與領悟也相對更深刻，制訂計劃的科學性、各種會議上布置工作的表達準確性比一般教師要高，能有效帶領全年級教師開展工作，提高管理的效度。

第三，年級管理小組可以統籌兼顧教育和教學工作，能從全局把握、關注學生的全面發展，培養學生的綜合能力。

實行“T形”教育管理模式以后，學校在教育教學質量上取得了明顯進步。

三、“T形”教育管理模式的實施

要落實“T形”教育管理模式，除了學校領導要有強烈的工作責任心、認真負責的態度和全身心投入的心態外，還要有健全規范的管理制度；要加強常規督查，注重細節管理；要發揮管理效能，增強德育實效等[2]。

（一）健全規章制度，強化規范管理

為了保障學校各項工作有條不紊地開展，學校將“宏觀控制”和“微觀調控”結合起來，宏觀控制即做到“長有計劃”，如學校制定了《Z學校章程》，每五年制定一個發展規劃，每三年召開一屆教代會等等；微觀調控即做到“短有安排”，如每年制定學校工作要點和工作計劃，每學期制定各分項工作計劃，每月制定分項工作匯報，每周制定周工作安排，每天還有“一日三巡”制度等等。

在制定制度時，學校遵循“健全、完善、規范、科學”的原則，進一步修訂和完善教育教學方面的工作制度，如在教學方面，制定了《教學事故處理意見》《作業批改要求》等；在教師隊伍建設方面，制定了《教師學習管理條例》《優秀教研組評比辦法》等；在學生安全方面，制定了《路隊管理辦法》《進出人員登記制度》等。

在執行制度過程中，學校做到“認真、公正、公平、嚴肅”，如在執行和實施《教師學習管理條例》時，學校在各種學習活動中，每次都認真及時準確地做好考勤記載，并納入考勤獎，月尾進行兌現。在執行和實施《教學事故處理意見》時，教務處人員采取定時和不定時的方式進行巡堂，并做好巡堂的第一手資料收集和記載工作，對上課遲到、早退、不按課表上課的教師，無論是校領導，還是教師；無論是骨干教師，還是一般教師；無論曾經為學校作出多大的貢獻，都依照制度嚴肅處理。這樣一來，教師們都形成了侯課的好習慣，杜絕了無故占用、挪用其他課程的盲目性、隨意性等不良現象。

（二）加強常規督查，注重細節管理

現代管理越來越重視細節控制和過程管理。當前，“學校教育無小事，事事皆育人；教師行為無小事，時時是楷模；教育管理無小事，處處抓細節”，已成為現代學校管理文化重要的內涵。

“T形”教育管理模式的精髓就是細致化，大事小事都要想得周到、安排細致、落實具體。對上級文件、會議通知、學術活動等，都要留下痕跡，如上級文件的落實，采取校長批閱，分管領導具體負責并簽字、登記的方式。這樣一來，既避免了落實工作漏網的現象，又避免了追究責任無憑證、踢皮球的現象，做到了疏而不漏。又如學校建立了電話記錄本制度，從來電時間、接電話人、來電單位、來電內容、處理方式等方面，要求接電話人做好記載，并及時傳達，分管領導認真落實。

為了使常規工作走向規范花、制度化，學校制定了每周一的“學習制度”、每周二的“聽課制度”、每月28日的“常規檢查制度”以及每月底的“處室工作匯報制度”，并狠抓落實，注重細節，突出效果。就學生作業批改而言，要求教師做到“人人批改、次次批改、批改課內外”，批改時采取“多元化的評價方式”，不僅要求對學生作業進行書寫成績和學習成績兩個方面的等級評價，而且要求對作業做得好的學生有獎勵性的標識，對作業做得不好的學生有鼓勵性的語言，讓學生在付出勞動后得到相應的獎賞，從而激發學生的學習興趣。

（三）發揮管理效能，增強德育實效

德育工作是小學最重要的工作，它是一項細致工程，因為德育內容極其豐富；它也是一項煩瑣工程，因為教育對象是一個個活潑的學生；它也是一項系統工程，教育方法、手段要富有長效性、針對性、實效性。因此，在德育工作中，學校以“啟德”為主旋律，狠抓工作落實。

一是利用升旗儀式對學生進行愛國主義、革命傳統和思想道德教育。國旗下講話的人員、內容、安排做到周周落實，不論是天晴或下雨，都舉行升旗儀式，要求每位教師都參加并統一著裝，克服隨意性、盲目性。講話內容有時切合學校開展的主題教育活動，有時結合傳統節日、紀念日。講話人員既有領導，又有教師；既有團隊負責人，又有紅藍大隊少先隊員。讓學生參加講話的目的是讓學生去影響學生。通過這些舉措讓學校升旗活動走向規范化。

二是堅持“一日三巡”領導工作機制，狠抓學生養成教育。長期以來，學校領導堅持“一日三巡”即早巡、課間巡、晚巡制度。早巡是看教師、學生到校情況，到校后師生在干什么，檢查運動設施的安全情況；課間巡的時間或上午或下午或課間或課堂，查看教師教學、學生“兩操”情況，了解學生的各種行為習慣；晚巡是巡視作業布置情況，督促學生按時離校。另外，學校還精心安排校務、行政、教師、學生相結合的值日工作，做到定人、定時、定崗、定責，并把職責明細表張貼在值班室的墻上，便于學校領導督促師生到崗。通過值日，對每個班學生的學習習慣和行為習慣進行打分，實行等級評價，下發“路隊、兩操、衛生”等循環紅旗。對表現好的班級給予表彰和宣傳；對表現不好的學生，利用電子屏進行曝光，然后下發“不良行為通知書”給班主任，讓其對學生進行督促和教育。學校做到了管理規范，督促到位，這些制度也得到家長的認可，收到了良好的效果。

三是實施“隊旗下的童年”綜合實踐活動，為學生搭建實踐平臺。為了給學生創設張揚個性、體驗生活、鍛煉能力的空間，學校以“隊旗下的童年”為主課開展了一系列子課題活動，制定了主課題活動方案，從領導機構、年級、活動主題、活動意圖、活動構想到主持單位都進行了詳細安排。如一年級活動主題為“第一個隊禮”、二年級活動主題為“趣味體育”、三年級活動主題為“小巧手”、四年級活動主題為“好歌唱給隊旗聽”、五年級活動主題為“隊旗下我說謝謝你”、六年級活動主題為“我愛讀書”。各年級根據子課題認真制定了活動方案，組織學生開展了一系列活動，這些活動給學生的童年涂抹上一道亮麗的色彩。

參考文獻：

[1]曹小娟.以人為本視角下的小學教育管理模式研究[D].四川師范大學，2011.

[2]王淑榮，田濤.新課改背景下小學教育教學管理探究[J].西部素質教育，2016，（15）.

責任編輯：趙春燕