信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張永烜

【摘要】信息技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新提供了便捷的條件。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入分析信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，促使學(xué)生在積極的教學(xué)環(huán)境中主動探索，深入思考，獲得全面發(fā)展。本文從信息化教育發(fā)展的背景出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，分析如何通過微課教學(xué)搭建教育平臺以及組織實踐活動，實現(xiàn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；信息技術(shù)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0162—02

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。無論是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，還是現(xiàn)實生活中的日常交流，都離不開語文。在信息化教育發(fā)展背景下，信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了豐富的課程資源，更是拓寬了學(xué)生實踐的機會，進(jìn)而為文化的傳承與創(chuàng)新，以及學(xué)生的全面發(fā)展搭建了良好的平臺。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極引入信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合。

一、利用微課，優(yōu)化語文教學(xué)過程

信息技術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用，為教師和學(xué)生帶來了豐富的課程資源，而微課就是信息化教育資源的重要體現(xiàn)。微課是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課具有短小精悍、主題鮮明、形式多元等特點。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可以將微課作為一類課程資源，融入到課堂導(dǎo)入、知識講解、知識鞏固等環(huán)節(jié)，利用數(shù)字化資源優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課程教學(xué)效果[1]。

如，以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)設(shè)計為例，教師結(jié)合文本內(nèi)容，查找相關(guān)資料錄制了三段微課，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春節(jié)，感受中國人民對春節(jié)的情感，理解傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的傳承。第一段以“春節(jié)的來歷”為主題，為學(xué)生講述年獸的傳說，讓學(xué)生在民間故事中找到閱讀文章的興趣；第二段以“春節(jié)的習(xí)俗”為主題，讓學(xué)生了解從臘八開始人們準(zhǔn)備春節(jié)的一系列行為，重點結(jié)合課文說一說老北京春節(jié)期間包餃子、放爆竹等活動；第三段以“餃子的做法”為主題，鼓勵學(xué)生在春節(jié)期間和家人學(xué)著包餃子，共同感受春節(jié)傳遞出來的團(tuán)圓、吉祥的意蘊。這三段微課不僅涵蓋了《北京的春節(jié)》文本內(nèi)容，更是對內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)挖掘與拓展，將學(xué)生帶入到喜慶吉祥的春節(jié)氛圍中來，引導(dǎo)學(xué)生利用微課完成自主閱讀與探究，并進(jìn)一步理解春節(jié)的文化意蘊。

再如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》的過程中，教師完成課堂教學(xué)的主要任務(wù)后，要求學(xué)生進(jìn)行課后拓展練習(xí)，即閱讀《毛澤東詩詞》，并選擇一首你喜歡的詩詞進(jìn)行背誦，并將朗誦與賞析部分錄制成短視頻，在全班進(jìn)行分享，讓學(xué)生圍繞詩詞內(nèi)容進(jìn)行交流，以拓展學(xué)生的詩詞積累，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)設(shè)計，將微課融入到了學(xué)生課后學(xué)習(xí)之中，有利于學(xué)生拓展探究，啟發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)制作微課，促使學(xué)生在參與中體現(xiàn)其教學(xué)主體的地位。

此外，微課還可以優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，即利用微課打造翻轉(zhuǎn)課堂。以《觀潮》一課為例分析微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。教師首先根據(jù)學(xué)生的自主發(fā)展需要，結(jié)合課程目標(biāo)，組織開展課前活動，這其中包含師生雙方的行為。教師根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)建微課，獲取豐富的課程資源，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)理論”設(shè)計針對性的課前練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，結(jié)合作者描寫觀潮的順序回答問題。學(xué)生則自主觀看微課，這一過程中，學(xué)生自主把控時間和節(jié)奏，根據(jù)視頻指導(dǎo)理順文本內(nèi)容，完成并依靠社交媒體與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，提出疑惑，互相解答，以達(dá)到課前自主學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。在課堂上，教師組織實踐探究活動，即師生圍繞課文結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)性的描寫共同確定探究問題；引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，開展協(xié)作探究式活動，突破文本理解，促使學(xué)生思考作者所描寫的潮來之前、潮來之時、潮來之后的情景，深入文本解讀；學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流，表達(dá)個性化的學(xué)習(xí)體驗；教師組織評價，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展以及情感構(gòu)建給出意見和建議。最后，完成課堂知識的吸收與消化。這樣的教學(xué)設(shè)計利用微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)了課上與課下的“翻轉(zhuǎn)”，實現(xiàn)了教與學(xué)關(guān)系的重新建構(gòu)，為提升語文課程教學(xué)效果構(gòu)建了全新的過程。

二、利用信息化平臺，推動師生互動

在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，由于教學(xué)環(huán)境相對閉塞，課上與課下，語文教學(xué)與其他學(xué)科、學(xué)校教育與家庭教育之間溝通不暢，影響了教學(xué)實踐效果。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展計劃的落實，各地區(qū)信息化教育平臺逐漸形成，為師生的互動溝通創(chuàng)造了條件。在平臺上，各種類型的課程資源得到了有效的整合，師生可以打破空間與時間的限制，在虛擬空間中實現(xiàn)更加開放、便捷的溝通，從而密切教學(xué)聯(lián)系，拓展教學(xué)領(lǐng)域[2]。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用信息化平臺，依托信息技術(shù)，暢通交流渠道，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《只有一個地球》一課教學(xué)設(shè)計中，教師在課前預(yù)習(xí)解讀時要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道查找、收集宇航員拍攝的地球圖片資料，展現(xiàn)地球的環(huán)境以及人類在發(fā)展過程中造成的各種“生態(tài)災(zāi)難”。在課前自學(xué)的過程中，學(xué)生充分展現(xiàn)了自主探究能力，運用信息技術(shù)收集資料，打通課內(nèi)外溝通的阻礙，形成圖文并茂的信息內(nèi)容，利用圖片、視頻等直觀信息展現(xiàn)地球的渺小與脆弱。在課堂上，教師則提出問題：作者強調(diào)“只有一個地球”的意義何在？通過對問題的討論，促使學(xué)生將課內(nèi)外知識相融合；在課后實踐活動中，教師則要求學(xué)生再一次通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集關(guān)于地球的資料，并結(jié)合“愛護(hù)地球”的主題，制作成電子文檔和宣傳視頻，在班級、家庭、社區(qū)的微信群中進(jìn)行分享，促進(jìn)課堂教學(xué)與家庭、社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課內(nèi)外的有效融通。

此外，教師可以利用信息化平臺，將美術(shù)、音樂、科技等元素與語文學(xué)科相融合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科交叉中實現(xiàn)全面發(fā)展。例如：在《伯牙摔琴》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以借助平臺上的古詩詞資源引導(dǎo)學(xué)生對古人所說的“知音”進(jìn)行思考，有的學(xué)生在網(wǎng)上找到李白的《月夜聽盧子順彈琴》中一句：“鐘期久已沒，世上無知音。”有的學(xué)生則找到古文中的原句：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”在傳統(tǒng)文化的賞析中，引導(dǎo)學(xué)生感受“知音”之間心靈相通的深刻情感，理解“伯牙摔琴”這一舉動背后深刻的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在完成文本學(xué)習(xí)后，教師還可以設(shè)計拓展探究，為學(xué)生播放“高山流水”的音樂片段，設(shè)計音樂賞析環(huán)節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生回顧思考文言文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與音樂素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

當(dāng)然，信息化教學(xué)平臺為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生突破了課堂的局限，在多元化活動中，實現(xiàn)對學(xué)生的拓展訓(xùn)練[3]。例如：在“口語交際聊聊書法”中，教師可以利用信息技術(shù)平臺，組織學(xué)生在線互動，為學(xué)生展示不同風(fēng)格的書法作品，以及書法的創(chuàng)作過程；或者利用線上指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)，并交流心得。

三、利用信息技術(shù)，豐富語文實踐活動

語文學(xué)科的實踐性較強，教師可利用信息技術(shù)的支持，拓寬語文實踐內(nèi)容，豐富語文實踐形式。例如，教師以“旅行”為主題，鼓勵學(xué)生將自己在假期游玩的沿途風(fēng)景、見聞寫成電子文稿，或者用照片、文字、視頻編寫日志，將旅行的過程加上精彩旁白解說，形成生動且有個性的旅行記錄；教師則通過搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生在相互交流中，了解祖國各地的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情，并鼓勵學(xué)生將自己的作品推送到網(wǎng)上，讓更多的人看到；教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拍攝、編輯技巧，讓學(xué)生在更加時尚、有趣的教學(xué)氛圍中，學(xué)會用信息技術(shù)記錄生活，提升學(xué)生的生活情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的精神。

例如，教師組織經(jīng)典誦讀評選活動時，可利用線上交流平臺為學(xué)生提供閱讀書單，如《三國演義》《西游記》《夏洛的網(wǎng)》《長襪子皮皮》等等，要求學(xué)生自主編輯，將自己選定的書單上傳微信群，教師做好記錄。然后，教師要求學(xué)生選擇經(jīng)典名著中的經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行閱讀，并錄制音頻或者視頻，上傳教學(xué)平臺，可以利用剪輯軟件進(jìn)行修飾，提高錄制效果。最后，教師組織線上線下讀書會，播放學(xué)生的讀書作品，與學(xué)生分享經(jīng)典著作，然后以班級為單位選出優(yōu)秀作品，激勵學(xué)生誦讀興趣，提高文化教育水平。

總之，隨著信息化教育發(fā)展的逐步推進(jìn)，教師應(yīng)充分認(rèn)識到語文學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的必要性，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)探究信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，優(yōu)化語文教學(xué)過程，豐富語文實踐活動，以推進(jìn)文化的傳承與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋有錄.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（02）：147-153.

[2]張海宏.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（01）：74-77.

[3]劉艷紅.信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國農(nóng)村教育，2020（15）：51-52.

編輯：張慧敏