“1+X”證書制度下應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

吳 琳

（遼寧廣播電視大學(xué)遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110161）

0 引言

2019年，教育部發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），“1+X”證書制度掀起了高職教育界的教學(xué)改革新浪潮。在這里的“1+X”中，“1”代表學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)歷證書；“X”代表專業(yè)能力證書，是專業(yè)技能的對外表現(xiàn)形式，是對學(xué)生所學(xué)知識的一種認(rèn)定方式。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）大力支持和鼓勵職業(yè)院校學(xué)生通過考取職業(yè)能力證書，提高專業(yè)技能和素養(yǎng)。目前，全國許多高職院校都申請了“1+X”考試的認(rèn)證和試點。教育部門在其他相關(guān)政府部門、行業(yè)的大力支持和配合下，組織大量培訓(xùn)與考試，受到社會的一片認(rèn)可。

要抓住這個高職教育飛躍發(fā)展的大好時機(jī)，改變滯后的人才培養(yǎng)模式，為電子行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級儲備好優(yōu)質(zhì)人才。但是在改革過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些束縛人才培養(yǎng)的一些問題和不足。

1 高職應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后行業(yè)生產(chǎn)實際

目前，學(xué)生在高職院校中普遍存在校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識滯后于企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀的問題，企業(yè)接收教師的實踐時間有限且零散、參與度低，無法完全掌握行業(yè)前沿的技術(shù)應(yīng)用，課程之間銜接差，學(xué)生的知識碎片化、綜合應(yīng)用能力弱。因此，一些學(xué)生在就業(yè)后未能迅速滿足該崗位的職業(yè)資格要求，也無法適應(yīng)培養(yǎng)合格人才的行業(yè)需求。

1.2 企業(yè)參與度低、產(chǎn)教融合程度不夠

現(xiàn)在，高職學(xué)院應(yīng)用了電子專業(yè)的實踐教育體系，開設(shè)了很多實踐教育課程，目的是提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，但大部分教學(xué)內(nèi)容只是實驗型或是簡單的設(shè)計型實驗，與實際崗位工作銜接不夠緊密。產(chǎn)生此類現(xiàn)象的因素大體包含兩個：一是教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)實際的脫節(jié)，教師欠缺豐富的一線生產(chǎn)技術(shù)更新經(jīng)驗；二是實習(xí)實訓(xùn)基地硬件設(shè)備換代節(jié)奏比行業(yè)廣泛應(yīng)用的設(shè)備發(fā)展速度慢。

目前大部分教育與行業(yè)整合緊密度不足，所以矛盾不能很好地調(diào)節(jié)。比如，在制訂和修訂人才培養(yǎng)方案時，企業(yè)只是蜻蜓點水式的，沒有貫穿始終，全程參與制訂過程。這樣就造成知識目標(biāo)、技能目標(biāo)以及課程支撐不能完全滿足企業(yè)和社會所需，學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案與實際需要會有一定的差距。因此，專業(yè)教師只簡單地參考和借鑒一些合作公司對人才培養(yǎng)的要求、意見和建議時，是不能作為制訂人才培養(yǎng)方案的終極指導(dǎo)的。

2 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)呈爆發(fā)式發(fā)展，用人企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求不僅僅是掌握書本上的理論知識，更多注重的是學(xué)生全方位的專業(yè)技能水平。所以，過去培養(yǎng)學(xué)生“一技之長”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適用，面對市場的挑戰(zhàn)，更應(yīng)該注重校企合作，依據(jù)企業(yè)及“1+X”證書制度的需求，設(shè)置對應(yīng)的課程支撐體系，與企業(yè)深度融合，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，定位人才培養(yǎng)模式。

通過與用人單位簽訂合作協(xié)議的形式，改善學(xué)校與企業(yè)的教育優(yōu)勢整合。教師定期走進(jìn)行業(yè)企業(yè)實習(xí)、溝通，及時了解業(yè)內(nèi)最先進(jìn)技術(shù)和進(jìn)行生產(chǎn)實踐；定期邀請企業(yè)人員入校進(jìn)行教學(xué)與宣講活動，企業(yè)人員教學(xué)與教師教學(xué)形成優(yōu)勢互補(bǔ)。同時讓企業(yè)了解學(xué)校的課程體系、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備配置等，給學(xué)校教學(xué)提出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實際的建議，實現(xiàn)校內(nèi)課程與企業(yè)生產(chǎn)實際有效互補(bǔ)與銜接。另外，學(xué)生定期采用見習(xí)、跟崗、頂崗等靈活的方式，參與到企業(yè)實際生產(chǎn)中，企業(yè)對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行評價，從而對學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)的評價，達(dá)到使用人企業(yè)滿意的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 合理構(gòu)建課證融通的人才培養(yǎng)方案

隨著我國制造業(yè)的飛速發(fā)展，對人才的需求也愈加強(qiáng)烈，應(yīng)該更加重視學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)電子信息類“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，融合用人企業(yè)的人才要求，在課程教育過程中，通過加強(qiáng)實踐訓(xùn)練的力度和深度，可以有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力。以高職學(xué)生學(xué)情為切入點和出發(fā)點，構(gòu)建合理的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“1+X”的課證融通新型人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。

圖1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“1+X”新型人才培養(yǎng)方案架構(gòu)

主要在第一和第二學(xué)期完成要求的公共技術(shù)技能和基本技術(shù)技能，用來培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，更為重要的是，使學(xué)生在最初階段完成基本的知識儲備；第三學(xué)期學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)所必備的技能課程，讓學(xué)生初步了解應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的專業(yè)技能，這個階段作為“1”與“X”課程的銜接部分；第四學(xué)期完成綜合技能課程和課證融通課程（如集成電路開發(fā)與測試等課程），這些課程是對專業(yè)核心職業(yè)技能和新技術(shù)的強(qiáng)化、增強(qiáng)和拓展；第五、六學(xué)期，學(xué)生通過跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)期間的“實戰(zhàn)”，加強(qiáng)自身的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。整個人才培養(yǎng)方案是逐步遞進(jìn)、層層深入的，遵循了應(yīng)用電子技術(shù)技能人才成熟、成長的發(fā)展規(guī)律。

同時需要注意的是，在“1+X”證書制度下，“X”是與時俱進(jìn)的，應(yīng)用電子技術(shù)人才的需求是隨著信息技術(shù)發(fā)展而變化的，所以也要根據(jù)當(dāng)前的“X”證書核心職業(yè)技能需求調(diào)整相應(yīng)層級的學(xué)歷課程支撐體系。

3 結(jié)語

“1+X”證書制度表明了高職教育新時代的開始，它對高校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著重大影響。從制定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面，要將職業(yè)技能證書培訓(xùn)、考核的相關(guān)知識與日常的教學(xué)活動相融合，有利于教師教育教學(xué)活動與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，更有利于提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)技能水平，同時助力我國職業(yè)教育深化改革。