中小學德育系統化建構與高質量實施的思考

金 鵬，孫 巖

（遼寧教育學院）

德育系統化是一個動態、發展的過程。中小學德育系統內部包括諸多子系統，子系統之間相互作用和貫通，高效銜接，并與環境有著密切的聯系，共同構成有機整體。為達成德育目標需將系統內部各要素、各子系統按照系統性和整體性原則有機整合，構建相互作用、高度協同的整體。

一、中小學德育系統化構建的理論與實踐價值

中小學德育系統化是德育工作進步和發展的必然趨勢，符合現代德育理念，有利于推進德育理論的發展。從德育理論發展來看，以往德育強調確定性的要素、穩定性的環境、秩序性的過程和可預測性的結果，導致德育系統內部要素契合度低、協同性不強、層次銜接不暢、德育整體性功能發揮低效的弊端。中小學德育系統化建構是一項復雜的系統工程，包含德育系統的要素、結構、功能及運行機制等顯著特征，采用系統性思維科學研究學校德育系統的整體建構及其優化，有利于推進中小學德育理論的不斷發展。

新時代對于中小學德育工作要求更高，更趨于整體化、系統化、協同化。德育系統化建構和高質量實施是運用系統化思維來解決長期以來存在的德育實際工作中的問題。樹立中小學德育工作的全局觀，將德育工作中相互影響的、零散的要素進行有序整理、有機整合，有助于形成科學的德育工作體系，促進中小學德育工作高質量實施。

二、中小學德育系統化構建的理論探索

德育應從人的全面發展的視角出發，充分發揮德育系統的整體性功能，不斷實現系統的整體優化。中小學德育系統中要素的橫向、縱向以及外部環境的互相聯系和互相作用決定了德育系統是一個三維的、立體化的結構。

（一）中小學德育系統的內在要素及其相互作用

中小學德育系統主體可以從要素、層次和環境三個維度來構建，橫向要素的子系統包括主體要素、過程要素及形態要素。主體要素系統又包括教育者、被教育者；過程要素系統主要包括目的系統、內容系統、管理系統、方法系統、途徑系統、評價系統；形態要素系統主要包括制度系統、活動系統、理論系統、機構系統。縱向層次的子系統包括小學低年段、小學高年段、初中學段、高中學段。環境系統包括家庭環境、學校環境以及社會環境。形成橫向聯接、縱向貫通、深度推進的動態開放全系統。

從德育過程來看，德育目標、內容、管理、方法及評價等過程要素之間存在著復雜多樣的關系。德育過程是各要素之間緊密聯系、循環反復的非線性關系，形成德育全過程的有序結構。德育系統中只有各要素有機契合、高效運行才能使系統良性運行，如果系統中各因素不協調會導致系統內部功能的耗散，從而影響系統整體性功能的發揮。因此，改善德育體系要素之間的契合關系是實現德育體系良性運行的基礎，科學建立各要素之間的運行機制，才能正確把握德育全過程。

（二）中小學德育系統層次的躍升及有效銜接

德育體系中各個階段的有效銜接，是實現德育整體優化、有效提高德育實效的重要前提。為保證各階段德育的循序漸進，需要整體統籌、科學兼顧，小學、初中、高中各級德育體系應螺旋式上升、有效銜接，每個學段都要有一個整體性的德育意識，加強相鄰學段之間的聯系，防止簡單的重復或脫節。每個子系統和元素都不是獨立的，而是整體中的各個部分。忽視各階段之間的聯系，將會影響德育根本目標的實現和德育任務的完成。

德育系統中各階段的有效銜接首先是德育目標的有效銜接。中小學德育目標銜接要以學生身心發展特點和成長需要為出發點和落腳點，形成科學、系統的德育目標體系。德育目標決定德育內容的確定、德育方式方法的選擇、德育管理的措施等一系列相關問題。教育者從育人整體視角出發，科學規劃各學段的德育目標，并在德育目標統領下，確定有針對性的德育內容和形式。而德育內容要把握學段之間的差異性，避免內容的簡單重復。同時，還要注重整體特征，實現德育內容的階段性和連續性的內在統一。

（三）中小學德育系統與環境互動過程中的協同

德育環境是影響學生德育活動相關一切因素的綜合，包括社會環境、學校環境和家庭環境。德育環境與個人道德品質的形成具有內在有機聯系，對學校德育系統具有重要的影響和作用。德育體系作為整個教育系統中的子系統，與外部環境是相互聯系、相互作用的，反映了德育系統與外部環境之間物質、能量、信息的交互關系，其有利于形成學校教育、家庭教育和社會教育三方的高度協同和強大合力。中小學德育系統化構建將德育置于大的社會系統中，學校德育不僅要培養學生的品德和良好行為習慣，還要對學生進行思想政治、法律、心理健康等方面的引領和教化。因此，德育系統要從現實背景出發，將系統與環境相適應，形成相應的德育內容和方式，從整體上提升德育過程的實效性。

三、中小學德育系統化構建與高質量實施的策略

中小學德育系統化構建與高質量實施就是為了促進德育要素的高度契合，推動小學、初中、高中德育過程的有效銜接，營造家庭、學校、社會協同發展的德育環境，最終實現中小學德育實踐系統化的良性運作及其功能的整體性實現。

（一）深化落實“三全育人”改革，實現德育功能的整體發揮

“三全育人”是新時代推進育人理念和育人方式變革的重大命題。深化“三全育人”改革，應重視德育系統的整體性，并從宏觀和與全局的高度來把握要點。德育系統中的各要素之間相互聯系與作用的結果必然會產生系統效應。學校生活具有整體性的特點，應從發展戰略的高度，科學統籌，整體謀劃，內部各部門都要將德育視為分內之事，結合各自工作內容與特點，促進學生的道德成長多渠道、多方位的溝通和對接，徹底打破部門之間“壁壘”，達到協同育人的整體效果。學生成長的過程與德性成長的過程具有內在同一性。在實際工作中，每一名教師都要樹立全員育人的理念，提高自身的道德責任感和使命感，實現“教學”與“教育”的統一。

（二）落實和細化《中小學德育工作指南》，加強各階段德育目標和內容銜接

《中小學德育工作指南》規定了小學、初中、高中各學段具體的德育目標及五個方面德育內容。學校要從中小學生年齡特點、認知規律和教育規律著眼五方面內容的細化和分解，注重學段銜接和知行合一。小學階段注重生活體驗，德育內容應該從制定日常的道德行為規范入手，使學生養成良好的行為習慣；初中階段主要教育和引導學生要有家國情懷，樹立規則意識，培養公民意識，促進其身心健康發展，形成尊重他人、樂于助人、善于合作等良好品質；高中學段要深化道德認知，引導學生體悟正確人生觀，培養和提高學生道德判斷和價值選擇的能力。

（三）樹立師資隊伍的整體化思維，促進班主任隊伍的有效銜接

班主任是學校德育工作的主力軍，更是學生思想品德的引路人，各年段班主任之間應協同育人，形成合力，才能發揮整體育人的功能。首先，學校要建立學段間班主任教師溝通和交流的機制，引領和提升教師的學段銜接意識。從整體上看，學生的發展具有過程的連續性，這要求班主任教師具有整體性思維，既要清楚本學段道德教育的目標、內容、方式、方法等，還要從整體上了解其他學段的育人目標和內容，積極探尋學段間的結合點。其次，拓寬不同學段班主任教師的銜接渠道。從整體上把握德育的全過程，學校以及相關職能部門要積極搭建德育工作交流和教研的平臺，增進不同學段班主任教師之間的合作與交流，形成多種溝通渠道和保障機制。

（四）加強學校、家庭、社會的協同，營造高效德育環境

德育是學校、家庭、社會共同參與的系統工程，努力形成學校、家庭、社會“三位一體”的育人共同體。學校要努力營造良好的育人環境和氛圍，在潛移默化中提升學生的道德修養，使他們學會與人相處，不斷提高生命的質量。學校還可以邀請有經驗的專家、學者對家長和孩子進行有針對性的培訓，充分發揮社會教育功能，拓展德育的社會空間。家庭是學生道德養成的重要場所。家長需遵循“五育并舉”的觀念，掌握家庭教育的科學方法，家長可以結合孩子年齡和道德發展水平，通過講故事、游戲等科學的方式，傳遞美好的道德觀念，以身為范，繼承和發揚家庭美德。社會是一個大“課堂”，充分利用和挖掘社會中教育資源，引領學生參加社會實踐活動，構建社會實踐平臺。家校社既要各司其職，又要密切協同，三位一體，形成教育合力，為學生健康成長提供良好的教育生態環境。