“以圖導學”模式在初中地理教學中的應用

林小紅

(莆田市中山中學，福建 莆田 351100)

地理這門課程對于初中學生來說，有非常重要的應用價值，能夠幫助大家認識世界，同時，地圖在地理學科中也是一個關鍵的存在，它能夠將地理學科知識和實際生活連接起來，直觀的讓學生提高地理思維和對空間的感知能力。但是傳統初中地理教學依然保持唯“成績論”的理念，教師機械的傳授知識，沒有認識到學生能力培養的重要性，本文對“以圖導學”模式做了詳細闡述，希望能夠對初中地理教學起到積極的作用。

一、“以圖導學”模式概述

地理圖像是表現地理知識的直觀形式，是地理學知識的載體。“以圖導學”模式就是在地理教學過程中用地理圖像的形式引導學生進行分析、想象和研究，教師運用設疑的形式讓學生積極分析圖形中的地理信息，然后結合圖像對相關聯的知識點進行講解。這種新型的教學模式將地理學中抽象的內容變得形象，能夠以圖片的形式生動而直觀的讓學生理解地理知識，是一種有利于學生識圖、繪圖、析圖的教學模式。人的大腦分為左腦和右腦，左腦主要負責接收文字信息，右腦則主要負責接收圖片信息，而圖片信息在大腦中的存儲時間一般而言會比文字信息更久。教師可利用該特點，以圖文并茂的形式充分鍛煉學生的大腦，開發其潛能。這樣，一個知識點在學生的大腦中以文字和圖片兩種形式同時存在，在調用文字的時候可以聯想到圖片，在看到圖片的時候可以呈現文字，二者相輔相成，從而提高學生的思維敏捷能力。

“以圖導學”模式的特點主要體現在如下幾個方面。第一，“以圖導學”的教學模式是一種以圖為載體的教學模式，圖片具有很強的吸引力，能夠集中吸引學生的注意力。第二，與文字相比，圖片能夠更加直觀的、形象化的將信息展示出來，增加知識的易懂性，讓學生在短時間內獲取知識。第三，一幅好的圖片往往能夠輕松表達幾頁甚至幾十頁的文字內容，減輕學生學習中的難度，對于困難知識的理解和記憶有很大幫助，也能讓學生快速收獲成就感。

二、“以圖導學”模式在初中地理教學中應用的價值

傳統初中地理教學模式枯燥而難理解，“以圖導學”新的教學模式的運用是以地理圖像的形式，提高課堂教學的氣氛，有效地激發了學生的學習興趣，培養學生的地理思維能力和拓展學生的認識能力及視野，這種模式在初中地理教學中的應用對于提升地理教學質量意義重大。

(一)有利于激發學生的地理學習興趣

“以圖導學”模式在初中地理教學中的應用，打破了傳統地理教學中刻板、無聊的弊端，打造出氛圍感強、樂趣多的課堂模式。將學生放在教學的主體地位上，通過地理圖像吸引初中生對地理的學習熱情，圖文并茂的展示課本知識可以幫助初中生更高效地記住這些地理知識。在這種情況下，學生愿意投入更多的興趣和注意力到地理學科的學習中去。“以圖導學”教學模式讓初中生在享受樂趣的同時更加牢固的掌握知識，充分提高了學生的興趣，對于地理知識的掌握和地理教學活動的深入展開具有重要價值。

(二)有利于培養學生的地理思維能力

初中地理學科信息量大，學習難度高，需要學生較高的空間認知感，因此在初中地理教學中，教師的指導難度高，不僅需要保證每一位學生掌握地理知識，還要適當的調節課堂氣氛，促進學習熱情。教師運用“以圖導學”教學模式可以根據不同學生的性格和認知能力，通過分析地理圖像或者填圖等輕松愉快的方式，幫助學生培養地理思維能力，讓學生在圖像的幫助下對地理知識更加具有空間概念，培養學生獨立思考和發散思維的能力，滿足當代新課標要求下對于初中地理教學的最新需求。

(三)有利用拓展學生的視野

初中生在學習地理學科之前，對于地理相關的知識了解較少，缺乏地理學科基礎，在學習初期困難較多。教師運用“以圖導學”模式進行地理教學，幫助學生了解生活中的地理，通過圖像的形式將當前熱門話題和地理相關的話題與教材知識相結合，例如微信定位、地圖導航、旅游風采等，幫助學生在學習教材知識的基礎上，增加社會閱歷和風土人情的認識，使得初中生的視野得到拓展，有效提高學生的學科知識掌握。

三、“以圖導學”模式在初中地理教學中應用的策略

(一)圖文結合，創設地理教學情境

傳統地理教學有些乏味和枯燥，且很多基礎知識不好理解。例如各大洋的地理位置、全球的氣溫分布及變化等，地理教師在教學中可以借助地理圖像將這些知識傳達出來，圖文結合激發初中生的學習熱情。教師可以通過利用各種各樣的地圖資源，在相關章節的講授時創設豐滿的學習情境，引導學生觀看地理圖片，提高中學生對于初中地理相關知識的學習質量。

在創設地理教學情境中，教師可以利用多媒體技術，將地理教材中的內容用圖像展示出來。其一，在“經緯線”這一章節的學習中，地理教師可以將動態地球自轉的圖像用多媒體呈現出來，引導學生在短時間內理解“經緯線”的概念，同時可以借助真實地球儀的轉動，在課堂上輔助講解經緯線的特點，幫助學生記憶，幫助學生扎實的記住知識點；其二，教師也可以通過圖片的形式給學生展示南方、北方的環境和風土，用設問的方式給學生問題，引導學生在觀看圖片的過程中思考和探索，調動學生學習的積極性，推進學生對地理知識的掌握和理解。

(二)以圖為載體，幫助學生理解抽象的知識

在初中地理課程中，地圖和地球儀是教學中最常見的工具，能夠起到有效的引導作用。地圖能夠直觀的將地理知識展現出來，如形象的展現各大洲的分布、各大河流的流向，各大板塊的形狀和大小等，讓本來抽象的知識變得非常形象，從而幫助學生加深對相關知識的理解。由于初中生自身知識水平有限，對于抽象地理知識的理解比較困難，教師在課堂上依靠傳統講授的方式很難將知識表達清楚。在這種情況下，教師以圖為載體，借助教材中的地理圖像，引導學生觀察和分析地圖，進而得出更多的結論、獲得更多的學習經驗，這種模式不論教師教學還是學生掌握知識內容都會變得更加輕松愉快。例如在“海陸位置”這一章節中，如果讓初中學生直接回答中國的相鄰國家有哪幾個，具體位于哪個方位，這樣學生回答起來是有一定難度的。這時，教師可以借助地圖引導學生在地圖上找到中國以及和其相鄰的所有國家，并陳述每個國家的名稱和位置，以圖為載體，幫助學生理解抽象的知識，既能更好地解答地理學科中難以表述的知識，又能加強學生對于抽象知識的掌握。

(三)“以圖導學”，豐富教師教學方式

通過“以圖導學”模式進行教學能夠有效地豐富教師的教學方式，對于提升教學水平有很大幫助。在這種模式下，初中地理教師可以將游戲法融入到地理教學過程中，豐富課堂教學模式，促進學生積極進取。例如教師可以在“中國行政區域劃分”章節講授中加入“看圖猜地名”的活動。首先，教師針對各省級行政區進行重點講解。其次，引導學生根據地圖記住每個省份的簡稱和形狀。最后，給出相應的圖形，讓學生利用小游戲的方式鞏固知識點，組織學生進行“填圖游戲”，教師利用多媒體教學的方式，展現中國行政區圖的大背景，利用動態顯示或者動畫的形式，逐一顯示每一個省份的輪廓和位置。授課結束后，教師隨意指出一個城市的位置，讓學生以競賽的方式說出該城市的名稱和地理特征，這種教學方式既檢驗了學生對該知識點的掌握情況，又調動了學生參與學習的積極性，提升學生對地理知識的深度掌握能力和靈活的記憶能力，打破“死記硬背”觀念，為打造良好的教學氛圍奠定了基礎。

同時，借助“以圖導學”的方式，初中地理教師可以組織學生開展地理知識學習活動或者競賽，推動學習的競爭精神和學習熱情，增強團隊精神和集體榮譽感。例如在某一個章節的內容學習結束后，教師可以將班級同學分成6個學習小組，給予每個小組不同任務，詳細講解每一個任務的目標，指導學生利用手里的地圖來分析地理問題，并且針對分析結果進行書面總結，并且運用多媒體技術進行展示和講解，讓學生不僅學會看圖，還能夠很好的利用圖中的信息解決實際問題。最后教師根據每一組的結果進行講解，用版圖的形式為大家呈現出該章節的知識脈絡和重難點，為下一個章節的地理知識學習提供方向。

(四)讀圖析圖，培育地理反思能力

在以“以圖導學”模式中，除了培養看圖、識圖的能力，也要培養學生讀圖析圖的能力，在完善初中生地理知識體系的基礎上，培養良好的地理反思能力。在初中地理教學活動中，教師將課本相關的各類地圖和圖片資源通過多媒體的形式展現給學生，幫助初中生充分理解和掌握地理學的相關知識，并且引導學生對各類地圖進行分析和總結，鞏固知識點加強記憶，進一步完善學生地理知識體系。 擁有良好的地理反思能力，能夠幫助學生更好的了解自身劣勢，有針對性的學習。例如在講解“黃河”相關知識的時候，教師可以將黃河分成幾個部分，在研究“地上河”的由來部分，可以同時展示地上河和黃土高原的圖片，教師可以將前面章節講到的黃土高原的氣候、性質和水土流失等內容引入，引導學生對二者進行關聯性分析，在這個過程中，通過讀圖析圖讓學生對舊知識進行復習，對新知識進行分析，從而達到舉一反三的目的，這能夠提高學生的思考和探索能力，有助于培養良好的地理反思能力。

四、結論

“以圖導學”模式在初中地理教學中的應用有重要的價值，不但能夠激發學生的地理學習興趣，還能夠培養學生的地理思維能力和拓展視野。在新課標的形勢背景下，教師借助“以圖導學”的模式，運用圖文結合，創設地理教學情境；以圖為載體，幫助學生理解抽象的知識；借助“以圖導學”，豐富教師教學方式；讀圖析圖，培育地理反思能力四種策略進行教學，增加學生的空間感和想象力，以素質教育為導向，引導學生在地理學習中學會讀圖析圖的能力，但是“以圖導學”的教學模式只能針對部分章節教學，不是萬能的，地理教師需要根據教材中對應的內容合理運用。