學(xué)校引導(dǎo)班主任改善時(shí)間管理行為的探索與實(shí)踐

北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校 王 佳

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，班主任的專業(yè)成長越發(fā)受到關(guān)注。他們是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，也是溝通家長的橋梁和實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。然而，班主任工作的繁雜性與工作時(shí)間的有限性之間的矛盾，始終是影響班主任專業(yè)成長的一個(gè)重要因素。教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》提出，“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級管理工作。”新形勢下，引導(dǎo)班主任改善時(shí)間管理行為，提升班主任工作效能，已成為眾多中小學(xué)促進(jìn)班主任專業(yè)成長的有益實(shí)踐。

班主任時(shí)間管理行為的內(nèi)涵

關(guān)于時(shí)間管理，從心理學(xué)的視角，《心理學(xué)大辭典》將其解釋為：“個(gè)體為有效利用時(shí)間資源進(jìn)行的計(jì)劃和控制活動。其目標(biāo)是要使人們從被動地、自然地使用時(shí)間轉(zhuǎn)到系統(tǒng)地、集中地、有目的有計(jì)劃地主動分配使用時(shí)間，從而進(jìn)行高效的、富有創(chuàng)造性的勞動。”從管理學(xué)的視角，楊杰認(rèn)為時(shí)間管理是對時(shí)間的運(yùn)籌與控制，它具有讓每一秒、每一分、每一小時(shí)、每一天都發(fā)揮其最大效益和效能的能力。何常明認(rèn)為時(shí)間管理的根本是明確價(jià)值觀，是生命管理。《現(xiàn)代漢語詞典》將“行為”解釋為：“受思想支配而表現(xiàn)出來的活動。”具體到人的行為，則是指人的有意識、有目的的社會活動。

通過對時(shí)間管理、行為等概念界定的探究、理解，筆者將時(shí)間管理行為定義為：人們有意識、有目的地對時(shí)間的耗費(fèi)進(jìn)行預(yù)測、計(jì)劃、實(shí)施、控制、反饋等一系列行為活動。班主任作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，其時(shí)間管理行為應(yīng)被定義為：班主任為了克服時(shí)間的浪費(fèi)，在處理各項(xiàng)事務(wù)時(shí)，對時(shí)間的耗費(fèi)進(jìn)行計(jì)劃、控制、反饋等一系列行為活動。

引導(dǎo)班主任改善時(shí)間管理行為的意義

有助于提高班主任工作滿意度。班主任的常規(guī)事務(wù)性工作、教育教學(xué)任務(wù)往往交織在一起，便其感到工作壓力較大，致使其工作滿意度下降，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，引導(dǎo)班主任改善時(shí)間管理行為，有助于他們將各項(xiàng)工作開展得有條不紊，做到主次分明，實(shí)現(xiàn)工作與生活之間的平衡，有效提高其工作滿意度。

有助于提升學(xué)校管理效能。班主任在學(xué)校管理體系中扮演著重要角色，對內(nèi)負(fù)責(zé)落實(shí)各項(xiàng)管理措施，對外承擔(dān)著家校共育的溝通工作，對學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展發(fā)揮著重要作用。班主任的時(shí)間管理行為在一定程度上反映了學(xué)校管理質(zhì)量。因此，引導(dǎo)班主任改善時(shí)間管理行為，有助于強(qiáng)化學(xué)校對班主任工作時(shí)間的權(quán)變管理，提升學(xué)校管理效能。

學(xué)校引導(dǎo)班主任改善時(shí)間管理行為的實(shí)踐策略

近年來，針對校內(nèi)班主任存在的時(shí)間管理意識薄弱、缺乏時(shí)間管理技能等問題，北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校深入分析影響班主任時(shí)間管理行為的制約因素，積極采取多項(xiàng)措施，引導(dǎo)班主任改善時(shí)間管理行為，全力助推班主任專業(yè)發(fā)展。

引導(dǎo)班主任制訂工作規(guī)劃。制訂工作規(guī)劃有助于班主任合理分配個(gè)人時(shí)間，安排各項(xiàng)工作，使其對時(shí)間管理發(fā)揮出最大效能。然而現(xiàn)實(shí)中，我校班主任制訂工作規(guī)劃的能力參差不齊，急需相關(guān)引導(dǎo)。為此，一方面，邀請教育專家進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。我校根據(jù)班主任的實(shí)際需求，邀請劉永勝、薛二勇等教育專家到校指導(dǎo)班主任制訂工作規(guī)劃，努力提升班主任制訂工作規(guī)劃的能力，進(jìn)而改善其時(shí)間管理行為。例如，近三年來，教育專家薛二勇多次到校召開制訂工作規(guī)劃的座談會。截至目前，薛二勇與40余名班主任進(jìn)行了面對面交流，并向這些班主任講授涉及時(shí)間管理的班主任綜合素質(zhì)提升理論，就他們制訂的工作規(guī)劃提出可行性建議，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。另一方面，搭建網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺。我校依托北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)資源，搭建了“融合·創(chuàng)新”校園網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺。我校要求每名優(yōu)秀班主任每學(xué)期初必須將個(gè)人制訂的工作規(guī)劃上傳至該平臺內(nèi)的學(xué)期計(jì)劃模塊，供其他班主任學(xué)習(xí)。其他班主任通過該平臺能夠了解優(yōu)秀班主任制訂的工作規(guī)劃的具體內(nèi)容，從而制訂更為合理的工作規(guī)劃，有效改善時(shí)間管理行為。

扎實(shí)開展校本培訓(xùn)。扎實(shí)開展以培養(yǎng)班主任時(shí)間規(guī)劃、控制和評估能力為目的的校本培訓(xùn)，有助于將涉及時(shí)間管理行為的教育理論基礎(chǔ)知識滲透到班主任日常工作中，促使其改善時(shí)間管理行為。為此，一方面，我校積極舉辦專題講座。近三年來，我校充分利用寒暑假時(shí)間，邀請王建宗、王全樂等教育專家舉辦“管理者的角色意識與修煉”“班主任管理的有效途徑和方法”等涉及時(shí)間管理行為的專題講座。在專題講座上，這些教育專家結(jié)合實(shí)踐案例，對涉及班主任的要素進(jìn)行分解，讓參加講座的班主任了解涉及時(shí)間管理行為的教育理論基礎(chǔ)知識，并就其在實(shí)際工作中遇到的問題進(jìn)行解答，引導(dǎo)其改善時(shí)間管理行為。另一方面，我校組織自主學(xué)習(xí)活動。我校每周一都會組織班主任發(fā)展共同體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。在活動過程中，班主任發(fā)展共同體成員既會在主持人的帶領(lǐng)下研讀《教師時(shí)間管理策略》《番茄工作法》等書籍，還會自主進(jìn)行交流，共同解決日常工作中需要面對的時(shí)間管理問題，努力提升時(shí)間管理技能，改善時(shí)間管理行為。

完善校級班主任考核機(jī)制。規(guī)范科學(xué)的考核機(jī)制注重全面考核，既要考核班主任的工作成績，也要考核班主任的時(shí)間管理行為。為此，我校制訂了《班主任工作考核標(biāo)準(zhǔn)》《優(yōu)秀班主任評選方案》，完善班主任考核機(jī)制，將班主任的時(shí)間管理行為納入班主任專業(yè)發(fā)展的考核指標(biāo)之中，對班主任的時(shí)間管理行為進(jìn)行增值性評價(jià)。我校要求學(xué)生服務(wù)中心每月都要匯總一次專項(xiàng)考核數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)需要與班主任月工作績效性指標(biāo)掛鉤，累積的考核數(shù)據(jù)將計(jì)入班主任學(xué)期工作綜合評估總分。我校每年都會在教師節(jié)召開的優(yōu)秀班主任表彰會上，對以時(shí)間管理行為為重要考核指標(biāo)評選出的3名優(yōu)秀班主任進(jìn)行表彰。截至目前，我校共評選呂冬華、彭曉云等多名優(yōu)秀班主任，有效激發(fā)了全校班主任改善時(shí)間管理行為的積極性。