疫情影響下初次掛科生的學業幫扶淺析

◇重慶理工大學車輛工程學院 李啟來 朱 軍 李 麗 熊 嬌 婁 楊

學困生現象已經得到各高校的普遍重視，但重點在幫助掛科嚴重的部分學生，而忽視了初次掛科生，需知無論何種程度學困生都是從初次掛科開始的。因此，解決學困生問題需要重視初次掛科生的幫扶工作。同時，受疫情影響，初次掛科生數量總體呈現增加態勢。為此，本文分析了疫情給高校學生學業帶來的影響與沖擊，討論了初次掛科生的掛科原因、心理狀態及潛在風險，最后提出了初次掛科生的幫扶建議：心理支持、補救行動及學業提升。

學困生是指智力正常但學業異常的大學生，典型表現為考試掛科。受疫情影響，學困生群體數量呈現大幅上升趨勢，特別是初次掛科生的數量十分突出。然而，目前高校學業幫扶重點在那些掛科較多的學困生，似乎他們學習更為困難更需要幫助。實際上，不管何種程度的學困生都是從初次掛科發展起來的，因此工作重點應當前置，著力幫扶初次掛科生及時回歸正常學習，特別是在疫情背景下這項工作顯得尤為重要。為此，本文擬淺析在疫情影響下如何開展初次掛科生的學業幫扶。

1 疫情給高校學生學業帶來的影響與沖擊

根據疫情防控需要，教育部門倡導停課不停學，各地各高校紛紛快速響應，積極開展網絡教育教學，這給學生學業帶來了不小的影響與沖擊。

1.1 教育教學轉向網絡化

首先，網絡教學至少需要學生具備三個基本條件：網絡質量好；設備不卡頓；環境跟得上。然后，網絡教學缺乏現場體驗感，師生之間和學生之間交互性差[1]。最后，盡管網絡教學是未來教育的發展趨勢之一，但是還遠未普及，加之絕大多數學生都習慣于線下教學，所以學生完全適應還需時日。

1.2 學習參與更加自主化

網絡教學環境下，學生的在線學習力直接影響了學習成效。在線學習力是指在網絡學習環境下，影響學生學習結果的綜合能力，主要包括內驅力、管理力及意志力等[2]。內驅力是學習的內在動力，源自學習興趣和個體需求等。管理力是自我管理的能力，包括時間分配、任務協調、情緒調整、執行到位等。意志力是在學習過程中抵抗或忽視外界影響與干擾的能力。

1.3 學習結果趨向兩極化

盡管對多數學生而言，網絡教學的基本條件完全能夠得到滿足，但是從考試結果來看，兩極化趨勢更加明顯。那些在線學習力強的學生考試結果基本都很理想，同在校學習差別不大。相反，那些在線學習力差的學生考試結果幾乎都不理想，部分學生雖說尚未掛科，但分數較在校學習預期低很多，不過這類學生一旦回到在校學習基本都能夠自覺回歸正常學習。但是，初次掛科生人數較在校教學環境下大幅增加，這是考試結果兩極化趨勢的直接原因。

2 初次掛科生的原因、心理及風險分析

2.1 掛科原因

一類是直接與疫情相關，主要有居家學習的基本條件不具備或較差、不能適應或慢適應網絡教學、諸如孤獨、煩悶等因居家太久引起的負面心理及情緒。這類學生面對疫情導致的學習、工作及生活等方面的急促變化，短時間難以有效應變，無法合理調整計劃和心緒。另一類是基本與疫情無關，主要有學習動力不足、專業興趣缺乏、倦怠情緒突出、娛樂難以自拔、偏科而不調整、基礎弱不投入等[3]。這類學生即使沒有疫情影響也很可能掛科，而疫情出現加劇了學習困難。

2.2 心理狀態

一是意外掛科，感到意外、疑惑、焦慮、沮喪等。二是可能掛科，面對掛科，易于接受。三是確定掛科，掛科后覺得意料之中，但內心很可能充滿矛盾、糾結、無助。四是無所謂掛科，掛科后沒有感覺或更加放飛自我，多數有或輕或重的心理健康問題，幫扶難度非常大，系統性要求高。同時，疫情對初次掛科生起著消極影響，加劇了他們的負面心理反應。

2.3 潛在風險

盡管有學生初次掛科后及時復習并通過補考后就再也沒有掛科，但是這并不意味著初次掛科生都不會再次掛科。實際上，多數初次掛科生不能有效面對與妥善處理掛科事件，這使得他們的未來學習充滿難以預料的潛在風險。

3 初次掛科生的學業幫扶建議

3.1 心理支持

首先，初次掛科生最先面臨的必然是情緒上的起伏和波動，這時輔導員、班導師及朋輩群體應當及時介入，做好關心、陪伴、疏解。然后，重點引導他們正確認識掛科，通過學籍制度解釋、有掛科經歷的優秀學生分享、類似情況案例等方式，讓他們樹立“掛科不可怕，可怕的是一掛再掛”的積極認識。最后，防止他們錯誤外歸因和過度內歸因，而是合理反思自身原因。在此過程中，一定要特別關注大一的初次掛科生，因為初入大學的他們對學習依舊充滿一定的期待，多數愿意接受學業支持，通常幫扶投入小但成效大。

3.2 補救行動

初次掛科生的學業幫扶最直接、最迫切的措施和策略就是幫助他們及時通過補考，避免再次掛科。如果再次掛科進行重修，他們會面臨更大的心理壓力，極有可能產生習得性無助，甚至逐漸喪失對學習的信心與希望。在補救行動中，應當以朋輩支持為主，因為這其中主要涉及的是課程內容。首先，在課程知識方面，陪同學習課程內容，幫助梳理課程結構，引導掌握課程知識，特別適合那些在正常教學期間沒認真學習聽課的學生。然后，在課程資料方面，引導記錄課程知識要點，適度分享課程學習筆記，協助把握課程考查重點，主要針對那些不善于思考、總結、歸納的學生。最后，在復習成效方面，協助制定復習計劃，監督計劃執行程度，檢驗課程復習質量，大部分初次掛科生都需這方面的支持，因為他們在中學學習過程中習慣了被監督的學習模式。

3.3 學業提升

初次掛科生的學業幫扶最根本、最關鍵的措施和策略還是幫助他們進行學業提升，徹底改變學習現狀，更好地成長成才。在學業提升中，需要班導師、輔導員、朋輩群體及任課教師之間的密切配合，形成合力，精準用力，增進效力。首先，找準他們學習不適應的癥結所在，調整適應大學學習。然后，引導他們認識大學自我管理、自我教育、自我服務的自主學習要求。接著，明確學習目的與激發學習興趣，改變以往以升學為目的的慣性思維，形成以職業發展為導向的成長思維。最后，端正學習態度與遵守學習紀律，正確處理休閑與學習之間的關系，拒絕沉溺網絡、游戲等無意義的事情。

4 結語

學困生現象已經普遍存在于各高校，也是擺在高校教育工作者面前的一道難題，更是學校立德樹人過程中的一大障礙。在實際工作中，各項措施和管理制度都著重針對那些已經掛科嚴重的學習特困學生，誠然這些同學急需幫助與支持，不然學業繼續都會成問題。但是如果不重視初次掛科生的幫扶工作，將學習困難問題解決在萌芽之中，那么學困生現象將不會得到扭轉，特別是在疫情背景下還會持續加重。為此，充分重視初次掛科生的幫扶工作，是解決學困生問題的重要策略。