高職人體解剖學“2+4”教學模式初探
——基于校企合作視角

馮 瑤，張 曄，謝 劍

（遼寧醫藥職業學院,遼寧 沈陽 110101）

一、校企合作背景下的高職教育功能與定位

校企合作，是學校和企業相協同、在校學習和企業實踐相結合，旨在實現培養高技能、高素質的應用型人才的教學模式[1]。西方一些經濟發達國家通過校企合作、產教結合來進行人才培養已有近百年歷史[2]，而我國首次提出校企合作、產教結合等概念是在2005年的全國職教工作會議上。之后經歷了不斷推進和深化改革的過程，已經成為近年來促進職業教育及高等教育發展、加強技術技能型人才及創新型人才培養的重要決策。

堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，是我國高職教育的辦學方針[3]。高職教育肩負著為經濟社會的建設培養高技能、應用型人才的使命，這是高職教育區別于普通高等教育的根本，決定著高職教育在教學體系以及教學環節上必須具備區別于普通高等教育的獨特之處。2005年10月，國務院發布《關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號），強調“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”；2006年3月，教育部頒布的《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中要求“進一步推進校企合作”；產教融合是在2013年十八屆三中全會在黨的報告中第一次被提出；在黨的十九大上，產教融合、校企合作成為了近年來促進職業教育、高等教育發展，加強創新型人才和技術技能人才培養模式一脈相承的重要決策。由此可見，合理定位高職教育，應從實際情況著手，改進專業基礎課教學模式來適應現代化的校企合作，充分發揮職業精神、核心素養方面培養的教育功能，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合的目的。

二、傳統教學模式在高職人體解剖學課程教學中的弊端

人體解剖學課程是學生入校接觸的第一門醫學基礎課程，無論在學習醫學知識還是培養醫學素養方面都具有啟蒙意義。人體解剖學課程研究的是正常人體形態結構特征、位置毗鄰和功能意義，是為繼續學習其他醫學基礎課程乃至醫學專業課程打下堅實基礎的一門學科。對于一些理科生而言，在高中接觸過生物課，學習人體解剖學課程有著承上啟下的意義和作用；而對于一些文科生來講，對人體解剖學課程的學習是有一定的新鮮感的，但同時也存在著難以捅破“窗戶紙”的尷尬。人體解剖學課程中有大量的醫學專業術語，如何記住并更好地運用到以后的學習中，同時建立起醫學生的思維模式，使學生更容易消化醫學知識，是我們教學中的難點也是重點。而我們在教學過程中經常可以感覺到，學生對“套路式”的教學模式漸漸失去了興趣，學習的過程變得枯燥乏味，課堂變得越來越沉悶……，久而久之，學習變成了“為了學而學”“不知學完有啥用”的處境。究其原因，是人體解剖學教學模式過于陳舊，無法更好地突出人體解剖學的基礎學科作用，更無法適應現代化校企合作的要求，也給學生繼續學習其他醫學課程帶來了負面的影響。因此，在校企合作背景下，要突破人體解剖學傳統教學模式，建立一套順應時代發展、突出高職教育特色的人體解剖學教學模式。

三、構建人體解剖學“2+4”教學模式

（一）“2+4”教學模式的內涵及意義

高職院校課程應始終圍繞“崗位知識要求”“崗位能力要求”和“崗位素質要求”來開展教學。我們提出并設計了能突出高職教育特色和核心思想的“2+4”教學模式，并嘗試應用于人體解剖學的教學環節中。“2+4”教學模式即2個指導思想和4種教學形式。2個指導思想，即從職能角度和行業需求為出發點，在講授“崗位知識”的基礎上，堅持以職業能力為本位、以職業素養為核心的人才培養指導思想[4]。4種教學方式，即模塊式內容設計、案例式職業體驗、平臺式自主學習、網絡式資源共享和一體化式的教學流程。

（二）制定以“職業能力”為本位、以“職業素養”為核心的課程新標準和教學評價體系

第一，制定課程新標準。科學制定課程標準是開展教學、達到教學目標的保障。為培養符合校企合作要求的應用型人才，教師在進行對專業崗位需求及要求調研的基礎上，制定以職業能力為本位、以職業素養為核心的人體解剖學課程新標準，重新設置課程結構，將職業能力為本位、以職業素養為核心的思想滲透到每一個環節中。如在課程內容和學時的設置上，依據三大模塊（基礎模塊、專業模塊和拓展模塊），在“知識目標”的基礎上，漸進式地將“職業能力+職業素養”體現在課程中。在這個基礎上，編寫人體解剖學理實一體化教學大綱。

第二，制定教學評價體系。一是借鑒科學的評價機制，提出“三個堅持”[5]：堅持評價主體多元——教師和學生雙向評價；堅持評價方式多樣——期末考試和階段測試綜合評價；堅持評價內容全面——評價內容不僅僅是對知識的掌握。更重要的是學生對能力的運用和把握，如考試內容可以是一些體現專業特色的實操題，這樣可以做到考核內容不僅僅是單一的書本知識，而且還有面向崗位的能力測試。二是問卷調查。制作問卷調查模版，通過問卷調查了解學生的學習效果等，總結問題，間接地反映教學效果。三是數據分析。對實驗組和對照組的階段測試和期末考試數據進行分析。

（三）“模塊式”內容設計——優化人體解剖學教學內容

優化人體解剖學教學內容，精選符合專業特點的課程內容，即實用性強、能突出“職業能力+職業素養”思想的內容，然后以“模塊”為依托，將這一內容以“模塊”的形式呈現在課堂上。以醫學美容專業人體解剖學課程為例，我們將課程內容和學時分解為三大模塊，即基礎模塊（人體解剖學基礎知識）、專業模塊（醫學美容學相關專業知識，如運動系統骨骼肌中的面部表情肌等）和拓展模塊（與醫學美容專業相關的知識拓展，如微整形技術涉及到的脈管系統和神經系統等）[6]。內容注重專業知識與職業崗位的對接，注重培養學生的職業能力、實踐能力和知識拓展能力。同時在“模塊式”內容中滲透職業素養的培養。

（四）“案例式”職業體驗——增設人體解剖學職業化體驗小課堂

為了打破沉悶的課堂氛圍，我們增設了人體解剖學職業化體驗小課堂，使學生能夠在課堂中進入職業角色去學習，身臨其境更有助于消化專業知識。選擇本節課內容中的知識點設計案例，創造案例式的職業體驗[7]。教學環節包括交代學習目標、情景布置、情景模擬和集體討論。通過案例式職業體驗，學生消化了人體解剖學專業知識，同時讓學生提前感受職業的氛圍，把職業能力和職業素養的核心思想滲透到課堂教學環節中。

（五）“平臺式”自主學習——搭建人體解剖學網絡學習平臺

在傳統教學方法的基礎上，搜集符合專業崗位需求的教學資源，如電子教材、教學課件、視頻微課和動畫文件等，運用這些資源，搭建人體解剖學網絡學習平臺，使學生主動學習、隨時學習，實現“理論+實踐”“線上+線下”的學習模式。我們借助藍墨云班課數字化資源共享平臺，搭建了醫學美容技術專業美容解剖學網絡資源庫，其中包含云教材、云課件、考題題庫等網絡資源內容。僅2019年級學生注冊并參加的就超過了500人，授課期間每天在線人數超過90人次。“平臺式”自主學習方式不受時間和地點的限制，學生可以隨時隨地學習，實現了“互聯網+”時代教學改革的目標，把課堂從室內“搬”到任何一個環境中，大大提高了學習效率，學生反映良好。

（六）“一體化式”過程教學——實現人體解剖學“教、學、做”有機結合

所謂教學，不僅是簡單的“教+學”，我們應打破傳統、陳舊的“教+學”教學模式，構建“教、學、做”有機結合的一體式教學流程[8]，真正實現“理論+實踐”的教學模式[9]。這種教學模式能切實地達到校企合作背景下對學生能力培養的目的，同時能更加形象立體地融入素質培養[10]。教師可以主導學生在課前預習某一章節內容，也可以在課上讓學生消化剛剛講授的內容，然后以分組的形式，每組負責一個個論內容。學生在課上經過自主學習，然后讓學生以教師的身份講解他們負責講授的內容。這種一體式的過程教學使得教師在敦促學生自主學習的同時實現了“教、學、做”一體化。