園藝技術專業課程思政建設的路徑與方法研究

焦 巖

（遼寧職業學院，遼寧 鐵嶺 112099）

為有效貫徹落實“三全育人”方針，必須使每名教師都能夠對其理念進行有效認知，這樣才能使教育更加全面，使學生在專業課學習中通過課程思政的融入而發展得更加全面[1]。

一、園藝技術專業課程思政建設的原則

（一）德育教育為主旋律

近年來，科學技術的快速升級和應用為社會發展提供了全面的保障，但隨著新媒體技術推廣速度不斷加快，雖然真正做到了使學生在信息獲取上實現了便利，并且也能通過這種技術進行知識學習，但也由于信息的爆發式增長，同時沒有良好的信息篩選機制，進而導致了一些錯誤的思想觀念在校園中蔓延開來，使部分學生認知上出現了偏差，導致學生的一些思想觀念與社會發展潮流存有違背之處，并且也影響到思想政治教育活動的開展[2]。對此，為保證教育工作的開展能夠真正以學生全面發展為基礎，必須要認真應對此問題并進行有效處理。

從以往高校德育教育工作的開展來看，各高校能夠真正以黨政協同的領導來開展德育教育工作，通過對學生的培育來實現為社會培養人才。要實現時代傳承，并將責任賦予新一代的年輕人，就必須將立德樹人作為教育工作的根本任務。基于此，在基礎性教育工作開展的過程中，教師要認識到，專業教育與道德教育必須融合，這樣才能使教育教學工作更加具有目的性，而且也能夠使學生在整個教育的過程中受德育教育的浸潤而使學生的發展更具全面性[3]。畢竟，對于教育與教學來看，二者是相互融合且相互滲透的，所以只有將二者進行有效融合，并在現實教學中以德育教育為主旋律，才能使整個教育過程更具目的性，以此使學生的發展更加全面。

（二）理念應用應該靈活

對于課程思政的建設，并不是以思政類課程設置來重新構建課程體系，而是以專業教育或者綜合教育為基礎，通過挖掘課程當中所包含的德育教育要素來實現課程的優化。通過“三位一體”的思想，構建全新的德育課程教育體系，這樣才能通過有機融合，改變單一的教育渠道，通過全方位的課程思政構建，以德育教育本身，來實現育人目的[4]。課程思政是改變傳統教育觀念的一種形式，更是以挖掘思政要素為基礎的全新的教育模式。畢竟，在現實應用的過程中，該模式要求開展教育工作時，引導者需要在課程構建上應該做好一些事項，同時也對其應當承擔的職責進行了定位。這就使專業教育與德育教育真正做到了融合，并改變了過去形式主義帶來的影響，還能為全面教育工作的開展提供重要的保障。對此，在基本教育工作開展的過程中，教師要深挖專業課程內容，并且要發揮好育人的功能，進而才能將專業教育與思政教育進行有效融合，并實現二者的同步運作，以此形成協同效應，為學生的全面發展起到保障性作用[5]。

二、園藝技術專業課程思政建設的路徑與方法

（一）從課程設計上入手

要保證專業教育的課程思政中凸顯德育教育的作用，那么在課程內容設計上，教師必須對專業課程的內容進行深度挖掘。因此，教師團隊必須要有意識地將專業課程的教學目標與德育教育工作的教育目標進行有機融合，這樣才能使課程的構建在初始階段就能夠以協同發展為基礎，使專業知識教育能夠通過課程思政來引領[6]。并且，從課程設計來看，所有的設計目標必須要具體，而且要點應更加明確，還要注重設計的細節之處，這樣才能使課程的特點與課程內容的設置更加合理。此外，在實際教學工作開展前，教師要結合人才培養目標，根據園藝技術專業課程內容來應用與挖掘素材，進而實現既注重專業知識的教育與專業技能的培育，也能實現將德育教育目標融入其中，從而將終身學習與終身發展理念融入課程教育的本身，使學生在學習的過程中，能夠受整體課程的影響而使自身的發展目標更加明確[7]。

（二）從教學內容上入手

為保證教育工作的實際效果，在專業課教育工作中，要結合教育內容本身來挖掘思政素材，這樣才能在應用上使二者的融合更加流暢。在總體思路上，對于思政素材的應用，必須圍繞馬克思主義中國化理論的成果，突出時代發展背景下所產生的中國特色社會主義思想，這樣才能根據學生發展需求，以實現專業培養目標為目的，進行科學的融合，進而在深度挖掘專業課程思政要素基礎上，通過梳理與整合，使專業課中所包含的德育教育資源被有效應用。在課程規劃與應用上，可以通過分層設計，使教學內容更加完整，這樣每名學生自身的發展更加全面，并通過擺正自身態度，規避主流認知偏差而帶來的影響[8]。此外，為使學科教育特色能夠更加凸顯，在高職園藝技術課程教學中教師可以結合相應事例的背景故事等內容來實現內涵與精神的傳遞，這樣也能夠使學生在學習專業課程的同時，學習先輩們的精神，繼承并發揚這種精神。

（三）從融合角度上入手

為有效規避形式化主義帶來的影響，在專業課程與思政課程融合上就要實現科學化處理，而且要將思政素材進行巧妙融入，這樣才能使二者在應用上不會由于問題突兀而使學生無法理解或無法感知。畢竟，從過去的教育模式來看，生搬硬套的形式不僅會讓學生在學習的過程中無法感受到思政要素的內涵，同時也會讓學生產生質疑。因此，對于二者的融合，教師要真正做到潤物無聲，這樣才能潛移默化地使學生在專業課程的學習中受到課程思政的影響。對此，在授課時，教師可以就某一個學科背景或某一知識點以講故事的形式來實現引導，這樣學生就可以通過探索來實現自我發展[9]。比如，在授予學生技術時，可以先不告訴學生答案，而讓學生先進行自學，并在學生產生疑問時引入某些案例或答案，從而使學生掌握真正的知識或思想。

（四）從實踐應用上入手

為保證教育效果，專業課教師在進行授課前也必須要不斷提高自身的德育教育意識，而且要就自身能力的提升進行有效學習，這樣才能通過把握理念與應用來實現落實，從而使教育的過程更加完善。畢竟，從教育教學工作的開展來看，教師發揮著重要的作用，并且教師自身的職業素養勢必也會影響到學生“三觀”的建立。對此，只有加強教師的德育水平，才能夠使教師在教育工作中真正做到以實際應用為基礎，來保證教育工作落實的質量[10]。此外，就教育工作開展來看，高職園藝技術課程是以實踐為主、理論為輔的學科，因此，在實踐上，教師也可以結合“三農”思想等，使學生真正感受到自身的責任，并樹立遠大的目標。

（五）從課程評估上入手

想要保證思政教育能夠與專業課融合的效果實現質的提升，那么就需要通過專業的評估來對現有教育的成效作出判斷。畢竟，過去在進行教育工作時，對于學生知識技能的考核是以考試的形式進行的，對于學生的價值觀以及綜合素質考察還是比較缺乏?；诖?，這就要以綜合化考試為基礎來實現全面的考評，并不斷完善教育模式，這樣才能實現動態調整，并將思政教育育人效果進行凸顯，進而保證專業教育能夠與思政教育的融合，從而為學生的全面發展起到保障作用。

專業課程與思政教育進行融合是保證學生發展的一種深化改革措施，更是實現滿足對學生全面培育的一項重要舉措。因此，教師要挖掘專業課中的思政要素，來實現整合和應用，進而實現將思政要素與專業課進行有效融合的目標。在教學實踐中，要通過引導來幫助學生樹立正確的“三觀”，這樣才能通過立德樹人來使學生的發展更加全面。