新時代專業認證背景下新型復合工程人才培養的探索與實踐

孫小華 劉楊 余海洲 孫盼盼 牛媛媛

摘? 要：在專業認證背景下，培養具有專業技術和非技術多重能力和素養以及高尚愛國情懷的復合工程人才，是中國新時代產業經濟的發展需求。學院結合專業認證工作從新型復合工程人才培養體系的構建、工程技術能力和非技術素養的培養、課程思政育人、多維度人才培養質量保障體系等方面展開了探索與實踐，為培養多能力素養新型復合工程人才奠定了良好基礎。

關鍵詞：新時代;專業認證;復合工程人才;技術與非技術能力

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）35-0055-05

Abstract： Under the background of professional certification， cultivating composite engineering talents with professional and non-technical abilities and qualities as well as noble patriotic feelings is the development demand of China's industrial economy in the new era. In combination with the professional certification work， the college has carried out exploration and practice from the construction of the new composite engineering talent training system， the cultivation of engineering technical ability and non-technical accomplishment， the ideological and political education of curriculum， and the multi-dimensional talent training quality assurance system. It lays a good foundation for cultivating new composite engineering talents with multi-ability and accomplishment.

Keywords： new era; professional accreditation; composite engineering talents; technical and non-technical capabilities

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度[1]。自2016年6月我國加入《華盛頓協議》以來，工程教育專業認證的核心理念“以學生為中心，產出導向，持續改進”已廣泛為中國高等教育者所接受[2]。在工程教育認證通用標準中規定的12條畢業要求， 涉及到5條與專業密切相關的技術要求和7條與專業弱相關的非技術要求——工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習[3]。這些在中國傳統工程教育中通常容易忽視的非技術素養卻對工科學生未來的職業發展至關重要[4-5]。

當前我們正處在“百年未有之大變局”的新時代[6]，一方面，我國經濟發展要進入新的階段，產業和技術發展正在經歷著重大而深刻的變革，“去產能”“調結構”“創新”“綠色發展”等新的發展理念更加深入人心。社會強烈呼喚具有突出專業技術能力和非技術素養的復合工程人才來應對和承載未來技術和行業發展變革的需求;另一方面，人類社會既充滿希望，又充滿挑戰。中國高等教育就是要旗幟鮮明地培養“擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”[7]。課程思政是要“用好課堂教學這個主渠道……守好一段渠、種好責任田”[7]，落實高校立德樹人根本任務的重要舉措[8]。故此，堅持“四個自信”，培養具有中國特質和高尚愛國情懷的現代工程技術人才是當代中國高等教育工作者的歷史使命。

在此背景下，三峽大學材料與化工學院秉承新時代高校立德樹人的根本任務，以專業認證為抓手，結合專業辦學特色與歷史傳承，將工程專業認證和課程思政核心要素融入到大學整個培養環節中，在專業培養總學分一再壓縮的情況下，探尋有效途徑，如何將其轉化成為工科專業畢業生身上所顯現出來的扎實專業知識、擁有技術與非技術多重能力與素養以及高尚愛國情懷，進行了相應的探索與實踐。

一、構建面向新時代的多能力素養新型復合工程人才培養體系

通過廣泛調研和深入研究，明晰專業領域涉及的知識類型、學科范疇和所需人才能力和素養等信息;結合本校本專業的歷史沿革、資源配置、地方行業特點等多方面因素，明確新專業的辦學定位和特色;厘清人才培養目標、課程體系構建與產業人才需求的關系，凝練新時代產業發展多學科交叉的新方向和工程人才技術與非技術多素養能力的新需求，以學生的學習、就業和未來發展為中心，緊密結合材料與化工類行業發展的新方向，有機融入專業課程思政教育，優化課程體系頂層設計，所涉學科教師、行業工程師和用人單位高管共同制定具有人文、工程、經濟、信息、管理等多學科交叉融合的新型復合工程人才培養方案。依據課程體系，設計多主體協作的教學內容：寬博理論教學，賦予學生理工兼備的跨學科專業知識，保障專業創新后勁;強化實踐教學，構建遞進式實驗和實習體系：課程驗證實驗、模塊綜合實驗、科研創新實驗讓學生深化物化原理，掌握廣泛材料與化工專業基礎合成制備工藝和測試分析手段，科研立項驅動，全面靈活運用實驗技能提升動手能力、報告撰寫能力和學術創新能力;認識實習、生產實習、畢業實習對接產業生產與工程應用，讓學生掌握生產工藝設計、設備運行與維護、品質鑒定、項目運營管理、環保理念和工程倫理等工程能力和素養;豐富課外教學，關聯各類學科競賽、學術交流、技能培訓和課外文娛活動，提升學生人文素養、技術與非技術能力水平。設計多主體協作的教學內容及教學方式，明確人才培養的學校、企業、學生三大主體相互關系及培養標準，解決創新協同的理論指導問題;全面推進基于成果產出的教育模式和完善全過程管理及持續改進的長效機制，形成面向新時代國家戰略需求和行業發展革新所需的多學科交叉、多能力素養融合的新型復合工程人才培養體系總體框架。

二、落實以學生為中心、成果為導向，豐盈實踐教學體系內涵，強化工程技術能力和非技術素養培養

（一）轉變教學理念，提升教學技能，落實“以學生為中心”

在以前的教學，尤其是課堂上的理論教學中基本上都是老師“滿堂灌”，學生們也只是忙著做筆記，跟著老師的思維轉，很難有獨立思考和評判性思維，有的同學課堂上聽聽課后就忘了，更談不上相關知識的深入思考、理解及應用。“以學生為中心”的教學理念就是要改變這種現象，讓學生成為學習的主體，充分發揮學習的主觀能動性，不僅要讓知識入心入腦，還要有自己為解決專業問題從各方面充實、豐富自己，從而形成學生個體逐漸具有自我不斷提升專業素養的能力。“以學生為中心”的教學理念對教師的教學內容、能力和素養都提出了更高的要求。如何激發學生的學習積極性，將學生轉變為學習主體是實施“以學生為中心”教學理念的關鍵問題。在理論教學中，老師們利用慕課、線上線下混合式教學等現代教學模式，將授課PPT、多媒體視頻等教學資源事先上傳到課程網站上，并提出單元學習提綱和課程目標，給學生提供了預習的課程資源和指導;同時老師們運用雨課堂、超星學習通智慧課堂等教學技術，激發學生學習興趣，加強課堂上的師生互動和教學管理，及時反饋學習結果，引導學生學習有成效，加強了學生學習狀態的調整。對于有些難理解的章節，利用這些教學技術的課堂視頻錄制功能，提供回放，給學生們提供了鞏固、消化吸收的機會。有的老師使用翻轉課堂教學模式，進一步強化了學生的學習主體作用，要求學生先預習，分組在課堂上講解、討論，老師主要是引導，解答疑難問題，推進教學進程，有效落實“以學生為中心”的教學理念。在實踐課上，尤其是綜合實驗課，老師們往往利用項目驅動式教學模式，給學生們提供實驗項目的前提條件，提出項目的目標要求，學生分組自己查資料，定實驗方案，老師確認可行后，開展實驗工作，表征、分析，討論總結結果，最后小組做PPT答辯匯報。這種模式有效融合了專業不同課程的知識和技術技能，鍛煉了創新思維，強化了學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，同時也促進了團隊溝通協作、項目管理、終身學習等技術素養的提升。

（二）構建基于學習成果導向的課賽融合、課創協同，“學習+應用+反饋+考核”結合的課程學習模式，強化技術能力培養

通過“課內課程學習+課外學科賽事/科技創新項目”協同人才培養、工程能力融合鍛煉的途徑，實現在課程中學習知識、在競賽中應用知識、在實踐中發現和反饋問題，再在課程中深化知識，用“項目+作品+答辯”方式考核綜合能力的“學習+應用+反饋+考核”學習模式，實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，并能促進學生學習的“興趣激發、知識獲取與知識應用”的緊密交融，達到知識的充分學習、能力的充分鍛煉的目的，為新型復合工程人才培養提供核心基石。

例如，學院化工專業對于化工原理課程設計（一）、化學工程制圖和化工過程模擬三門重要課程的能力培養目的分別為：基礎的工程設計能力、工程制圖能力和工程軟件模擬與應用能力，而三者聯系緊密，融合性很高。因此，化工專業將三門課程的教學與三峽大學化工設計競賽相結合，以“課內教學+課外實踐”的方式，以“團隊項目運作+成果式作品+現場答辯”的綜合考核方式，實現教學和競賽協同，多種能力培養相融合。目前，該改革措施已經過4年實踐，效果良好，賽事等級也從校級賽事提升至納入高校學科競賽排行榜的國家級賽事，并且國家級賽事成績也得到了有效提升。

為保障該途徑的廣泛有效實施，學院專業人才培養方案中都設置有3個學分的賽事和科技創新項目學分置換，每個專業都有全員參加的校級專業賽事，使這種課賽融合、課創協同強化技術能力培養的模式有了教學制度保障。

（三）豐盈實踐教學體系內涵，挖掘非技術素養培養途徑，強化非技術能力培養

工程教育專業認證中的12條畢業要求中工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等7條是非技術要求，另外第三條設計/開發解決方案中也涉及到社會、健康、安全、法律、文化以及環境等非技術要求。可見非技術能力和素養在復合工程人才的培養中起著至關重要的作用[8]。在對這些技術指標分解后，遴選出支撐這些非技術分指標的課程有一定數量的理論課和幾乎覆蓋了工程實訓、實驗、實習、課程設計、畢業設計等全部的實踐課。非技術指標在常規理論課中較難實施，支撐這些非技術指標的理論課主要是涉及相關的理論知識，其應用、評價主要是在相應的實踐課中呈現。實踐課有這些非技術指標支撐環節承載的空間，結合實踐教學環節特點能挖掘有效的非技術培養途徑，能達到非技術要求的全覆蓋，做到可描述、可落實和可衡量。

金屬材料工程專業企業工程實踐課程是支撐非技術指標最多的一門實踐課，主要涉及到環境保護和可持續發展、職業道德和行為規范、工程管理原理與經濟決策、復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響和制約因素。以前該實踐課程主要是要求學生掌握專業相關產品的生產制作工藝、鍛煉學生實踐動手能力、強化專業知識深入理解和學以致用等專業素養。現在在加強以上專業素質培養的基礎上，為有效承載四類非技術培養目標，對企業實踐的實施環節做針對性的調整，讓整個實踐過程涵蓋以上四類非技術培養目標，老師對相應環節做引導，學生明確并重點關注各環節對應的非技術培養過程。學生實習前先做實習調研，明確實習目的，了解企業文化、管理理念、產品特征、功效，對實習基地有一個概況了解。進廠后第一個環節是企業介紹與安全教育，強調安全意識、遵守工作紀律和生產行為規范——該環節有利于培養學生職業道德和行為規范的基本素養。然后針對企業產品的生產工藝過程走流程，每天都要就當天實習工段討論總結，填寫實習日志，明確生產設備、具體工藝、涉及到的關鍵技術，探討生產工藝與企業經濟效益、環境、安全、法律、社會等的關聯和影響，提出可能的優化設想，強化學生企業管理與經濟決策意識，更加關注企業生產的社會屬性。在金屬制品的化學熱處理工段，一方面了解化學熱處理工藝對產品性能的重要性，同時也關注熱處理廢氣、廢液的達標排放問題。不能為了經濟效益隨意排放，污染環境，危害人身安全。學生們進一步強化環境保護和可持續發展的理念。在實習報告中，除生產工藝等技術要求外，針對四類非技術指標也都提出了撰寫要求，強化學生的非技術素養，做到可落實和可衡量。

三、強關聯“課程”和“思政”，培養具有中國特質和高尚愛國情懷的新時代復合工程人才

中國高等教育的根本任務就是立德樹人，就是要培養德才兼備的社會主義建設者和接班人，做到為黨育人，為國育才。課程思政是落實中國高等教育育人目標的重要舉措之一。2020版《工程教育認證自評報告指導書》中明確增加了立德樹人要求[9]，在“學生”章節加入了立德樹人、理解和踐行社會主義核心價值觀的內容。所以在工程教育背景下開展課程思政是必須的教學活動和必然的教學要求。

（一）專業課程固化思政目標，伴生思政要素，實現智育、德育雙目標

借鑒專業認證課程教學中明確課程目標統領課程教學各環節的理念，學院要求在每門課中設置育人目標，結合課程自身特點融入課程思政元素，并固化到教學大綱中，以教學文案方式推進課程的知識傳授和價值引領雙目標。在教學內容和方案設計時，結合課程具體內容，因地制宜地融入思政要素，使知識和技能的傳授與正確價值觀的塑造和引領相伴開展;結合理論課、實驗課、實習課、學科賽事等各類型課程的特點，充分發揮各課程思政育人的優點和長處，讓學生受到的思政教育更加豐盈、具體、鮮活、走心、走實。

理論課是課堂教學的主渠道，是時間占比最大的育人環節。結合大體量的不同理論課程內容，可融合豐富而廣博的思政元素，如政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、心理健康、道德修養等，從而起到基礎、全面的思政育人效果。實驗課是將理論知識與實際應用相結合的有效途徑，有利于培養學生實踐動手能力、提升學生專業技能。實驗過程中要塑造學生的安全意識、規則意識、面對失敗百折不撓的堅毅品質和實事求是、善于發現、求真務實、嚴謹的科學觀;實驗分組完成形式也有利于培養學生溝通能力和團隊協作精神。實習課是校企協作育人的典型途徑，通過了解企業文化，參加安全培訓，認識、參與企業產品生產過程和企業環保設施與理念，更有效地將所學知識與實際產品生產相結合，提供了學以致用的良好機會，讓學生有了從基本專業知識到實際產品的完整理性和感性知識升華;同時也有利于培養學生的勞動意識、職業道德、工匠精神、法治安全意識、綠色發展和環保意識、注重專業工程倫理和社會責任感，提升學生創新精神、團隊協作精神，激發學生實業報國、科技興國情懷，培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人。

（二）現代教學手段承載精練課程思政素材，提升育人效果

思政內容應盡量采用當代學生喜聞樂見的形式[10]，讓學生們也能感受到課程思政內容的如沐春風、身臨其境的感染力。為達到該目的，學院教師將精心收集和整理與課程內容契合的音視頻思政素材，課程理論教學內容與鮮活的思政內容同頻共振，讓同學們感受到課程內容后的思政教育脈動，理論知識和思政“洗禮”同時入心入腦。為解決課堂上思政內容容量的問題，老師們利用現代網絡教學模式延伸教學內容，如線上課程平臺、課程QQ群、微信群等發布相關思政資源，拋出問題，引導學生思考，增加了學生的參與率和互動性，促進課程思政的育人實效。

（三）打造“紅、專”結合的基層教學組織，促進課程思政高效開展

在各專業所屬的系部和黨支部，建立起基層“黨支部+系部”聯合構建的“支政”基層教學組織，充分發揮其“紅、專”結合的特點和優勢，在專業建設、人才培養和教學管理中起到引領和帶動作用，同時也成為課程思政教學工作的中流砥柱和全面鋪展的“催化劑”。學院通過支部組織生活會、系部教學研討會、課程思政課專題建設研討會、師德大講壇、教學名師課程建設交流會等集中學習形式，開展對習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、職業道德、法律法規、中華優秀傳統文化等內容的學習，進一步加強教師的政治認同、家國情懷、法治意識、心理健康、道德修養和文化素養，全面提升教師自身的思想政治水平和課程思政內容供給能力，促進課程思政高效開展。

四、面向“教”“學”和“持續改進”，構建多維人才培養質量保障體系

（一）健全教學運行、監管和獎懲制度，保障教師“教”的質量

學校和學院出臺一系列文件，建立日常教學檢查制度、督導檢查制度、教學質量評價制度、新教師教學準入制度、聽課制度、學生信息員制度、評教制度等，對教學運行過程和質量監管進行明確規定，確保教學過程順暢、高質量開展;同時制定教學獎懲制度，把教學質量作為專業技術職務評聘、教師年度考核、聘期考核、評優評先等的重要依據;按評價結果兌現業績，提高教學成果獎勵力度，保障教學中心地位。

（二）構建“大教學+大學工”的人才培養協同管理和反饋改進機制，保障學生“學”的質量

制定面向人才培養全過程的管理制度，促進學生、教師、教務、學工、家庭共同參與學生的學習、生活、思想和成長培養的全過程，形成“大教學+大學工”的“全過程管理-綜合評價-多渠道反饋”的人才培養運行管理制度和多渠道反饋機制，對學生在校期間學習過程、學習表現和學習成效進行全程跟蹤、評價與獎懲、反饋與預警。引導優秀學生追求卓越，兜底后促進學生完成學業，保障整體學業質量。

（三）持續改進，保障專業適應社會發展，不斷優化專業人才培養質量

堅持OBE教學理念，面向校內外教學質量評價雙循環，建立課程目標、培養目標和畢業要求達成度評價機制和持續改進機制（如圖1），持續改進課程教學、優化課程體系和人才培養方案，保障專業適應社會發展需求，不斷優化專業人才培養質量。

五、結束語

在專業認證背景下，基于“以學生為中心、產出導向、持續改進”工程教育核心理念，為培養具有專業技術和非技術多重能力、素養以及高尚愛國情懷的復合工程人才展開了探索與實踐。首先構建了向新時代的多能力素養新型復合工程人才培養體系，強化了學生工程技術能力和非技術素養的培養，強關聯了“課程”和“思政”實現知識傳授和價值，建立了多維度人才培養質量保障體系，有效保障了多能力素養新型復合工程人才的培養。

參考文獻：

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