基于“超星學習通”平臺的高職院校線上線下混合式教學模式探索

毛君潔 廖琳琳

[提 要]隨著教育信息化的不斷發展，傳統單一的教學方式已不能滿足現代教育技術的發展需要，高職院校信息化教學方法也不斷推陳出新、更新換代。大量一線英語教師大膽探索，將線上和線下教學模式相結合，以教師為主導，以學生為主體，將課前、課中、課后、考核有效銜接。基于“超星學習通”線上教學平臺，嘗試對線上線下混合教學模式在高職院校英語課堂中的應用展開分析，為英語教學的不斷創新和發展做一點探索。

[關鍵詞]混合式教學;超星學習通;在線教學平臺

[作者簡介]毛君潔，江西建設職業技術學院講師，研究方向為英語教育;廖琳琳，江西建設職業技術學院副教授，研究方向為漢語言文學。（江西南昌 330200）

[基金項目]江西省高等學校教學改革研究課題“翻轉課堂在高職城市軌道專業英語口語教學中的應用研究”（JXJG-17-72-5）

近年來，線上課程的應用越來越廣泛，線上教學平臺也越來越多，如智慧職教云課堂、騰訊課堂、釘釘等。作為一個專業的移動學習平臺，超星學習通可以為教師和學生提供圖書館資料查詢、借閱，電子資源搜索、下載，課程學習、分組討論，在線考核等多種服務。經過兩個學期的實踐，針對英語課程線上線下混合式教學模式的探索和應用，筆者總結出了一些經驗和教訓。

一、課前準備

（一）主要內容

學期開課前，任課教師在超星學習通平臺創建好相應課程，課程項下建好相應班級。學生可輸入對應的邀請碼加入班級。系統會自動生成學生名單。教師可在各班通知欄或班級群里發布各類通知信息，非常便于班級管理。

課前預習是課前準備工作中的重要環節。傳統方式下，教師很難在課前掌握學生的預習效果，只能利用課堂時間以提問的方式抽查檢驗，基本無法形成有效督導，預習成效更多的只能是依靠學生的自覺性。而在線教學平臺就有效解決了這個問題。它可以不受時間、空間的限制，引導學生有針對性地主動預習。常見的做法是教師在課前通過在線教學平臺發布預習資料，制定預習任務，使學生目標明確，更有利于預習效果的標準化記錄和分析。以英語課程為例，它有著語言類學科的重要共性，即教學內容的分配上都是由聽、說、讀、寫四大類目組成，其中聽、說部分的教學內容較為生動活潑，適宜作為課程學習的先期導入素材。因此，英語課程的預習內容以短視頻、動畫、音頻為佳，配合少量習題以檢測學生對預習內容的掌握程度。教師通過平臺可以實時監測學生觀看短視頻、動畫、音頻的時間和進度，并通過批改習題了解所有學生的預習效果。在預習過程中遇到的問題，學生也可以第一時間通過學習通平臺私信留言給教師，或在群聊里與其他學生展開討論。這樣就能夠有效避免問題的堆積，把握學習的先機。

（二）存在的問題

在學習通平臺建課、建班后，每位學生依據邀請碼自主入班。教師難以直觀了解未入班學生情況，只能對照班級花名冊逐個查找，非常影響工作效率。另外，還有一些學生并未實名制，更增加了名單核對工作的難度。

英語課程線上預習任務往往以輕松愉快的形式呈現，以提高學生自主學習的積極性，而這就要求任課教師付出極大的精力去搜集和制作相關素材，對教師業務創新能力和時間精力的要求大幅提高，更給年齡稍大的教師增加了不小的負擔。

（三）解決措施

建議學生名單由學校教務部門統一批量實名制注冊，并按班級與學號排列整理。任課教師建課后，依據教務部門開放的權限，一次性將所教班級導入課程中。此法無須學生逐個加入，名單核對的問題迎刃而解，也減少了任課教師無意義的勞動，提高了工作效率。

在信息化教學如火如荼的今天，學校應該創造更多更好的學習機會，讓每一位教師掌握現代信息化技術，為日常教學工作服務。諸如數據信息的檢索與搜集，短視頻、動畫、PPT的制作，以及信息化教學平臺的使用，都應成為每位教師每個學年的必修課。教學團隊之間也可分工合作、資源共享，給學生提供更多元化的自主學習資料。

二、課中環節

（一）主要內容

與傳統課堂相比，如今的線上線下混合式教學模式無疑為學生們帶來了更多樂趣，同時也給教師管控課堂提供了更多全新的可能。課堂考勤無須教師手持名單逐一點名，線上平臺提供了多種簽到方式——普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到，甚至可要求簽到人現場拍照簽到。簽到發放時間與時長由教師自行決定。已簽到和未簽到的學生一目了然，極大地便利了日常的課堂考勤工作。

過去，課堂上提問互動的方式較為單一，要么是學生們主動舉手，要么是教師點名回答，很多學生表示在教師點名的過程中深感緊張和不適。而如今，在線平臺推出的搖一搖隨機選人和搶答兩種方式深受教師和學生們的推崇。這種看似頗有“運氣”成分的選擇能給課堂帶來輕松愉悅的氛圍，一定程度緩解學生們心中“被點名”的緊張感。兩種方式各具特色、各有千秋。筆者在實踐中發現，比起搖一搖的客觀選擇，在線搶答的方式更能體現學生們回答問題、參與課堂互動的積極主動性，也能將課堂氣氛推向高潮。

分組角色扮演是英語課堂活動的一個重要環節。教師在課堂上將任務下發，并使用學習通平臺在線分組。分組方式可固定、隨機、自選，每組人數上限可由教師設定。學生們在完成小組討論或小組分工后，可以在課堂上展示成果。借助在線平臺，每一組的學生們都能將成果以文本、音頻或視頻的方式提交。教師在課中或課后都能及時掌握每個小組的完成情況并立即給予評價。不同的任務搭配不同的評價方式，教師評價、組內互評、組間互評或自評都可以在平臺實現。例如，學習“interview”面試環節的時候，教師可指定或隨機以兩人為一組扮演面試角色，每組將自己的情景視頻提交至學習通。教師通過學習平臺監測各小組完成情況，指導學生進行互評，并根據視頻及學生互評情況給出該小組最終得分。

課堂練習也可以在學習通上輕松完成。教師提前將題目和答案上傳，并在課堂發布，學生們完成提交后可立即查閱分數和答案，教師根據所有學生在平臺的完成情況立刻在課堂上分重點、難點進行答案解析。

隨機選人、搶答、分組任務及課堂練習等項目構成了完整的課堂活動，學生每完成一項都能得到相應分值并被平臺記錄保存，作為平時成績評定的重要依據。

（二）存在的問題

學習通在線平臺的使用活躍了課堂氛圍，提高了課堂效果，在英語課堂中起到了積極的輔助作用，但也存在一些問題。由于在線平臺貫穿課堂的全過程，教師和學生使用手機的頻率相對較高，少數學生在使用學習通的同時，也可能用手機聊天、娛樂，在一定程度上可能造成注意力分散，教師對此不易察覺。

分組任務中各小組將成果上傳至學習通，教師無法在課堂上全部進行評價，只能留待課后完成。這無疑又給教師增加了課后工作。有些教師家庭負擔較重，還要完成備課、批改作業和科研項目，實在難以承受額外的工作任務。

（三）解決措施

鼓勵教師走下講臺，融入學生群體。尤其在互動環節，更要走到學生中間去。教師與學生融為一體，不但能防止學生開小差或利用手機聊天娛樂，還能更好地營造熱烈融洽的教學氛圍。

教師可利用課間召集幾位學生，一起分工合作完成課堂分組任務評價。教師觀看視頻并瀏覽學生互評后對各小組完成情況進行口頭評價，由學習委員整理并在學習通發布。在校內完成課堂遺留任務，既保證了課堂效率，也沒有給教師增加大量的額外負擔。

三、課后應用

（一）主要內容

教師將課件、教案及相關素材上傳至學習通平臺，供學生課后復習使用。重點難點可單獨設置為任務點，要求學生課后觀看學習。系統會自動記錄任務點的完成情況并統計到平時成績中。教師還可利用微課、慕課等幫助學生對所學內容進行歸納總結，讓學生利用課后時間進行反復觀看、消化吸收，保障教學效果。

教師在作業庫創建當日作業并發布，學生便可在線完成課后作業。英語詞匯和語法題以選擇或填空的形式呈現，閱讀理解以選擇或判斷的形式呈現，還可上傳音頻形成聽力練習。這類客觀題型易于批改，只需在創建作業時將答案同時上傳，待學生完成提交后，系統會即時自動批改并給出成績，學生還能在系統上查看錯題及正確答案。口語作業及寫作練習則以簡答題的形式呈現，這類主觀題型不便設置標準答案，學生提交后，教師可在學習通平臺手動逐一批改。教師上傳作業后，可設置開始及結束時間，視情況可決定是否允許補交。題目亂序和隨機抽題則是線上作業的一大亮點，在知識點范圍相同的情況下每位學生抽取到的作業題都不一樣，這是傳統的線下書面作業難以實現的。

英語課程每個單元都有不同的主題，完成單元教學任務后可在學習通主題討論區發布對本單元主題的思考。如關于“拖延癥”的話題，教師課后在討論區發布問題：“How to stop procrastinating？——大家要怎樣擺脫拖延癥呢？”學生們則可以根據自己的親身經歷，在學習通留下各自的觀點和思考并相互討論。

教師在完成每個單元的教學任務后，要根據學生學習的全過程監測數據制定本單元的課后評價。如“本單元的語法點講解清楚嗎？本單元的應用文寫作掌握了嗎？”評價內容以投票或問卷形式在學習通平臺發布。學生反饋評價后，教師能夠直觀了解學生對本單元學習的體會和建議，便于對線上線下教學存在的問題進行反思，為下一單元的教學提供借鑒。

（二）存在的問題

在線平臺的課后作業非常適合聽力、詞匯、語法和閱讀理解等客觀題型，但對于主觀題型就顯得有些雞肋，尤其是作文。對大多數英語教師來說，在電腦上用鼠標或在手機上用觸屏標注注釋遠不如用筆在作業本上標注方便。另外，教師在上傳客觀題時，涉及題目、選項、答案、分值的設置容易出錯，需要反復確認，工作較為煩瑣。

（三）解決措施

線上線下混合式教學中，作業的布置和完成形式完全可以多樣化。每次作業采取不同的題型，聽力、詞匯、語法和閱讀理解等客觀題型利用線上平臺完成，作文則在線下用作業本完成。客觀題型的上傳工作較為煩瑣，需提前準備，教師應利用寒暑假或周末閑暇時間將客觀題型提前上傳至學習通平臺，形成作業庫，課后作業可從作業庫中抽取，經核對后發布。

四、考核

（一）主要內容

高職院校的英語課程考核分值由平時成績和期末考試成績兩部分組成。而考勤、課堂表現、作業則是平時成績構成的主要因素。簽到次數和作業成績在學習通平臺上都有直觀的體現，而對于一直以來最具爭議的課堂表現分，在線平臺更是改變了終結性評價的弊端。學生在學習通上進行了預習工作，完成了相關任務點，參與了課堂答題、分組任務、主題討論等環節，系統就會自動記錄平時成績。這樣，可以讓學生時刻審視自己的學習情況，發現優勢和不足，調整學習方式，變“知識傳遞”為“知識利用”。

線上期末考試成了越來越多課程考核的改革方向。用電子試卷代替紙質試卷，既綠色低碳，順應了全球環保的大趨勢，也不會造成試卷遺失等教學事故。高職院校的英語課程考試大多以客觀題為主，在電腦或手機上答題并不影響考試速度。在學習通平臺上建立試題庫，每道題都能按難易程度設置為“高、中、低”三個等級之一，期末考試時基于試卷難易比例在試題庫隨機抽取試題組卷，試卷內容可千變萬化。如此，英語期末考試可根據各專業各班級的教學任務機動進行，不受時間、空間的限制。

（二）存在的問題

與線下考試相比，線上考試的監考工作開展難度較大。學生在家中、宿舍及任何地方都可以參加線上考試。如何保證每一位學生都能在有效監管下誠實守信單獨完成考試？用傳統的教室集中方式完成線上考試也未嘗不可，但如何確保考試期間每個考場無線局域網信號和手機信號的穩定也是一大問題，制約考試的效果。以英語課程來說，在傳統考場內進行線上考試，考核題型也具有一定的局限性。例如，由于平臺隨機組卷，每位學生的考試內容、題目順序都不一致，在考場上聽力題型就難以正常進行。

（三）解決措施

不受空間限制的線上考試應要求每一位考生在封閉的室內環境單獨進行考試。開啟麥克風和攝像頭，以雙機位為佳，監考教師時刻關注每位考生的考試情況，并在學習通平臺監測每位考生在考試過程中是否有切換屏幕的舞弊嫌疑，切換一次予以警告，兩次以上應立即終止該考生的考試。如使用傳統的考場進行線上考試，可要求每位學生準備電腦和手機等至少兩種以上的硬件設備，以備不時之需。線上與線下考試各有千秋，教師可依據課程的不同情況選擇更適合的方式進行，也可混合式進行。

五、結束語

伴隨著互聯網時代的到來，線上線下混合式教學模式為高職院校英語課程的不斷發展提供了多元化途徑，實現了教學質量與教學效率的同步提升，但同時也帶來了新的考驗與挑戰。教師在開展線上教學的過程中，要充分利用在線教學平臺的信息化優勢，不斷豐富和優化線上教學資源，為學生創造良好的線上學習環境。以線上線下混合式模式開展英語教學，有利于激發學生們學習英語的熱情和積極性。在教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，深入了解學生的學習需求，一切以學生為中心，充分激發學生潛能。線上與線下兩種英語教學模式必須深度融合、不可分割，同時將現代化理念和多樣化措施合理貫穿其中，為學生英語能力和素養的進一步提高提供積極幫助，為國家建設和民族復興培養更多人才。

[參考文獻]

[1]張麗影，張美麗.線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的有效運用分析[J].校園英語，2021，（35）.

[2]劉麗楠.對線上線下混合式公共英語教學模式的探索[J].校園英語，2021，（36）.

[3]趙佳娜，丁虹.高職英語線上線下混合教學模式初探——以浙江建設職業技術學院為例[J].海外英語，2021，（18）.

[4]張加剛.在線課程建設背景下的高校線上英語教學分析——以“超星學習通”軟件為例[J].校園英語，2020，（48）.

[責任編輯：馬麗莎]