智慧課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱毅

【摘要】信息時代的到來，不僅為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了創(chuàng)新思路，還促進(jìn)了課堂模式的智慧重建。高中英語閱讀教學(xué)通過智慧課堂的創(chuàng)建，不僅激發(fā)了學(xué)生的潛能，給予學(xué)生智慧發(fā)展，還在全面提升學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。智慧課堂下的高中英語閱讀學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。為此，下面通過進(jìn)行智慧課堂教學(xué)特點分析，進(jìn)而對智慧課堂下高中英語閱讀教學(xué)策略展開進(jìn)一步探討，希望可在智慧教學(xué)環(huán)境下為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;智慧課堂;閱讀教學(xué)

智慧課堂應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，不僅為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建起智慧教育平臺，而且還能借此及時了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生展開具有針對性的教學(xué)評價。教師運用“智慧課堂”教學(xué)平臺探索標(biāo)準(zhǔn)化課程發(fā)展模式，有效利用平板展開課上課下積極的師生互動，既能通過相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計有層次推進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能選擇更有針對性的題目展開閱讀訓(xùn)練，將英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)從以往的知識獲得性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生在展開一系列自主探究學(xué)習(xí)后，建構(gòu)英語智慧課堂下的英語閱讀教學(xué)的新范式。

一、微課助力課前準(zhǔn)備，構(gòu)建一體化閱讀課堂

高中英語智慧課堂主要是通過網(wǎng)絡(luò)一體化構(gòu)建而成的高效課堂，教師通過開展一個教學(xué)項目，將其覆蓋于課前、課中與課后全教學(xué)過程，使學(xué)生可提前進(jìn)行課程重點與難點的全面了解，進(jìn)而在課程教學(xué)中通過教師的講解，理解并掌握全部知識，課后還可進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)檢驗與重點知識復(fù)習(xí)，使學(xué)生在課內(nèi)外時間的整合下，實現(xiàn)了一體化的高效智慧課堂構(gòu)建。智慧課堂的生成需要教師提前進(jìn)行微視頻課件制作，通過這一平臺既能突出重點，又能通過真實情境展示微視頻課件，使學(xué)生達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，而且這種短小精悍的微課不受時間與地點的限制，可根據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，使學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺展開自主預(yù)習(xí)。一般情況下，微課的內(nèi)容在8-10分鐘以內(nèi)，并且融圖、文、聲、像于一體，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)過程中，可將疑難問題進(jìn)行信息反饋，便于教師針對性為其答疑解惑。例如，在高中英語新人教版Wildlife protection一課教學(xué)中，教師在進(jìn)行微課制作時，提前準(zhǔn)備一些大象的圖片，視頻和簡短的文字資料，讓學(xué)生通過了解大象的生活習(xí)性、生存狀態(tài)及其被捕獵殘殺的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對它們的憐愛之情，進(jìn)一步激發(fā)他們對大象及其它野生動物保護(hù)必要性和緊迫性的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生對本單元話題的興趣，引出本單元核心詞匯endangered species、Tibetan antelope、wildlife protection等，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，也能通過這種直觀生動的方式掌握知識要點。同時，還可通過試題訓(xùn)練檢驗習(xí)得成效，由此達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。

二、夯實新知課堂展示，提供多樣化閱讀資源

智慧課堂利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生與教師之間的交流互動更加暢快，同時也為學(xué)生提供更多、更豐富的閱讀資源，并上傳至平臺系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開自主而有序的閱讀學(xué)習(xí)。而學(xué)生也可在樂答中進(jìn)行在線提問與發(fā)言，課后教師也可隨時進(jìn)行學(xué)生發(fā)言視頻的調(diào)取，針對學(xué)生所提問題進(jìn)行補充回復(fù)。最后，教師通過匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況，高效利用課堂教學(xué)時間講解新知重點與難點內(nèi)容。

（一）隨堂檢測

學(xué)生在進(jìn)行微視頻課件預(yù)習(xí)下，可對新課知識點有一定掌握，并能通過閱讀課文內(nèi)容領(lǐng)悟與體會知識要點，進(jìn)而在進(jìn)行疑難問題反饋，學(xué)生通過試題檢測，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了全面了解與清晰認(rèn)識。在進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可在匯總學(xué)生的反饋信息后，針對普遍存在的難點問題進(jìn)行具體講解，既不浪費課堂有限的教學(xué)時間，又可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行疑難問題解答，使學(xué)生的閱讀理解更有成效，隨后還可進(jìn)行補充練習(xí)，以此增強記憶，促進(jìn)學(xué)生對難點知識的進(jìn)一步消化吸收。

（二）預(yù)習(xí)展示

在英語閱讀智慧課堂教學(xué)中，教師也可將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示，使學(xué)生在以小組合作學(xué)習(xí)的模式下，通過不同層次與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開交流互動，增強對問題的深入學(xué)習(xí)與探討。這一過程，教師可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開思考，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)探究，吸引更多學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中。還要展開教學(xué)評價，無論是以小組互評方式，還是教師對學(xué)生做出精準(zhǔn)性評價，都需要對學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時指正，使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，拓寬思路，增強學(xué)習(xí)體驗與團隊合作。

（三）夯實新知

智慧課堂可以鍛煉與提升學(xué)生的綜合語言能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的增強。這一過程，也是進(jìn)一步夯實新知的過程，在教師的精心設(shè)計下，教師可以進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生展開文本閱讀，并通過強化記憶、小組測試與分享，既可獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可展開合作學(xué)習(xí)，由此進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、智慧引領(lǐng)課后互動，展開跨時空交流合作

智慧課堂搭建的教學(xué)平臺，為學(xué)生展現(xiàn)了一個全新的閱讀情境，不僅打破了固定地點、固定時間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還可在平臺展開更多閱讀交流，還可隨時隨地且便捷地利用平板進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生之間在交流合作中既可進(jìn)行課內(nèi)知識的答疑解惑，也可展開課外閱讀拓展，在邊學(xué)邊討論中增強互動性，使學(xué)習(xí)成效大大提升。這種跨時空的教學(xué)模式深受廣大教師與學(xué)生的喜愛，學(xué)習(xí)過程也變得更加自由且自主。尤其是在課后復(fù)習(xí)中，智慧課堂也可發(fā)揮其強大作用，在滿足個性化學(xué)習(xí)的需求下，對學(xué)生起到了智慧引領(lǐng)作用。對于課堂未能掌握的知識，可在回放課堂實錄下進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，還可將閱讀中碰到的疑難問題通過線上答疑及時向教師請教。此外，教師也可在平臺進(jìn)行作業(yè)推送，在設(shè)定的時間內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，也由此避免產(chǎn)生不交作業(yè)的問題，在后臺數(shù)據(jù)的快速統(tǒng)計下，針對學(xué)生閱讀情況展開及時評價，有利于學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化并改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育思想引領(lǐng)下，高中英語依據(jù)智慧課堂中的閱讀活動設(shè)計模型，將英語閱讀學(xué)習(xí)的智慧生成歸結(jié)為經(jīng)驗的總結(jié)與能力的提升。學(xué)生在有梯度、有層次的問題導(dǎo)向下，問題解決的能力得到提升，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

[本文系廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)2020年度立項課題“基于智慧課堂的‘三環(huán)四導(dǎo)’教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：PZ202003）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰