回到“原點”做教育

代安榮

陳松信，1996年畢業后開始從教，他是福建省骨干校長、泉州市首批中小學名校長。2018年8月，他從泉州市實驗小學洛江校區調任閩南師范大學泉州市洛江區附屬小學擔任校長。該校是由洛江區人民政府與閩南師范大學聯合創辦的一所公辦全日制完全小學， 2018年9月正式開辦并升格為區直屬小學。學校所在地洛江區雙陽中心小學下轄的一所基層小學（前洋小學）整合劃入該校。因此，從學校管理角度上，該校實質上是一所鄉村小學的升格轉型。一所鄉村小學轉型升格該如何破局，該如何激發辦學活力，融入城區優質學校隊伍，成為擺在學校管理者面前的重要課題。作為有多年辦學經驗的校長，陳松信認為，應回到教育原點思考教育，一所薄弱的基層小學升格轉型應當從以下幾方面入手：

一、凝理念，明確發展方向

陳松信說，作為中心小學下屬的基層小學，除了日常管理外，學校工作都是在中心小學的統一框架下運行，基層小學更多的是考慮如何落實中心小學的各項決策，力求在中心小學制度和工作計劃的大框架下開展教學工作。陳松信認為，辦學理念是學校的靈魂，是學校發展的向導與核心，基層小學從中心校分離出來，若是沒有自身發展目標，就會像無頭蒼蠅。因此，基層小學升格轉型成為一個獨立的個體，校長應當認真思考“我是誰”“我從哪里來”“我要到哪里去”等自身建設與發展問題，并做好學校規劃，以明確學校的發展方向。

陳松信認為，每一所學校的地域、辦學歷史、生源素質、師資隊伍、家長群體都不一樣，都有其獨特的精神面貌，若把原來的管理經驗或辦學主張植入這所學校，難免陷入尷尬局面。到了這所新學校，讓他更加深切地感受到學校的辦學條件與教育資源是如此不同，因此對教育有了更深的思考。陳松信認為學校在“教師管理”“學生教育”“課程建設”“家校配合”等方面都應回到教育的原點思考問題，尊重學校地理位置、尊重教育規律、尊重學生的差異等實際。為此，他倡導并踐行“原點教育”辦學主張，明確了“回到原點，讓每個孩子遇見最美童年”的辦學理念，提出“閱讀立校、養成興校、質量強校、特色名校”的辦學思路，以“培育有志氣、富文氣、顯才氣、展朝氣的原點少年，培養有底氣、顯銳氣、講和氣、展大氣的原點教師，創建有正氣、接地氣、聚人氣、展靈氣的原點校園”為發展目標，力爭把學校辦成適合師生共同成長的家園。同時向教師明確學校“理念奠基”“課程建設”等五年發展規劃，對學校發展有一個清晰的定位。

二、搭班子，改變行走方式

陳松信認為，學校行政班子是學校管理的核心，學校的辦學理念首先要通過班子成員在管理實踐中貫徹落實，班子成員理念一致、行動合拍是辦好學校的關鍵。剛進入這個大家庭，能看到班子成員及教師的努力，但在日常管理中，一旦觸及工作的方式方法，就會有老師脫口而出“我們原來是怎么做的”，行政人員在例會上布置工作時，也常有教師你一句我一句的插話。陳松信認為，作為鄉村小學僅有十幾名教師，這是常見的管理現象。但學校已然升格為區直屬學校，教師人數大幅增加，倘若管理理念與工作方式沒有隨之改變，將無法適應逐年擴容增量的需求，甚至阻礙學校的發展。因此需要打破固態，改變教師原有的教育行走方式。

陳松信認為，要改變教師的工作方式，首先要從改變行政思想和工作方式入手。為此，陳松信重新組建學校班子，推薦原學校有能力、有威信的教師為學校的核心領導成員;原基層小學的教導主任在教師中享有較高威信，在學校第一屆工會選舉中被推選為工會主席;原少先隊總輔導員對教學業務孜孜以求，被遴選為新任教導主任。他還在新教師中重新選聘一名少先隊總輔導員。如此，大家重新審視各自的新崗位職責，改變了平時的工作方式，進而逐步改變教師的教育方式。

三、鑄精神，改良教育生態

內動力的威力比外動力要大得多。陳松信認為，內動力是學校最可貴、最持久、最具生命力的一股力量。只有全校上下真正激發起發展學校的信心、決心和熱情，學校的發展才會真正有力度、高度和速度。雖然學校升為區直屬學校，但師資力量極其薄弱，70%以上學生為流動人口隨遷子女，學生素質參差不齊。為了讓學校盡快走上正常軌道，盡快在區域內脫穎而出，應拿出干事創業精神，構筑共同的核心價值觀，積極打造團隊精神，不斷改良學校教育土壤，激發教師工作動力，促進學校健康向上發展。

陳松信說，如果把學校比作一輛正在前進的汽車，“制度”是車輪子，“計劃”是方向盤，“民主”是發動機，“評價”是加油器。因此，在“原點教育”辦學主張指導下，他帶領團隊牢牢把握“制度”“計劃”“民主”“評價”四個抓手，改善學校管理體系，改良學校教育生態。“考勤”作為學校管理制度的一項內容，它就像汽車輪胎的氣門芯，是凝心聚氣、確保學校行穩致遠的關鍵。也正因為如此，為了讓學校在較短時間內辦出成效，贏取家長和社會的口碑，近三年，陳松信以身作則，嚴守考勤紀律，全面履行校長職責，落實工作責任。陳松信堅信，當承載學校價值理念制度成為大家所認同的價值追求，并內化為師生自覺的行為方式時，制度就會促生甚至轉化為學校文化，成為推動學校發展、激勵師生成長的精神力量。

四、樹榜樣，點燃成長需求

陳松信說，基層小學的師資力量比較薄弱，并且，基層小學因學生人數及生源素質等客觀條件的限制，學生很難在中心小學旗下的各校脫穎而出，鮮有機會參加縣區級以上競賽活動。即使是教師參加業務培訓，因為名額限制，往往很少有機會參加。在辦學之初，由于教育資源相對匱乏，教師缺乏干事創業的信心，認為基層小學難以支撐起升格、擴容后學校的發展。陳松信認為，教師的專業化水平決定著學校辦學理念的實現，決定著學校辦學水平的提升。教師隊伍中缺少教學上的領軍人物，缺少教學骨干和學科帶頭人。因此學校急需樹立榜樣，讓一線教師學有榜樣、趕有方向，促進教師的整體發展，這是基層小學升格轉型破局的關鍵。

陳松信認為，破解教師難題，就要摒棄“等靠要”思想。一是要思想引領，陳松信經常在教師例會上談業務競賽、教師成長及教學質量提升等話題，例舉學校里教師的成長案例，讓教師快速鎖定學習目標。二是建立《教師專業成長檔案》，引導教師制定成長規劃，包含“知識與技能鑒定”“專業引領”“才藝展示”等六個版塊的30項內容，讓教師對標對表尋找差距，明確努力方向。三是做好積分考評，通過“公開課”“教學反思”“聽評課”“比賽獲獎”等10個方面指標，在年終歲尾時進行積分評選“年度最具成長力教師”。四是開辟“名師墻”，對于參加區級以上課堂教學競賽和獲得“年度最具成長力教師”上榜公布。通過樹立、宣傳一批典型教師，為廣大教師樹立榜樣，讓教師明確努力的方向。

五、建課程，激發學校活力

陳松信認為，一所學校設置了什么樣的課程體系，就決定了辦什么樣的學校，培養什么樣的人。因此，學校應當結合育人目標，以促進學生成長為出發點和落腳點，對學校內外各項資源進行綜合盤點和有效梳理，使之項目化、系統化和科學化。積極構建德智體美勞全面培養的課程體系，健全立德樹人機制，這是盤活學校資源，激發學校活力，提升學校競爭力的必由之路。

在“原點教育”辦學思想的引領下，陳松信結合學校提出的“培養有志氣、富文氣、顯才氣、展朝氣的原點少年”育人目標，以發展學生核心素養為導向，從“道德素養”“人文素養”“科學素養”“健康素養”“藝術素養”五個維度，積極構建“原點教育”課程體系。一是嚴格執行國家課程計劃，開齊、開足、教好各門課程;二是開設拓展性課程;三是開展儀式活動課程;四是開展每月主題活動課程。學校活動課程精彩紛呈，先后開設了“浪漫妝園”“競技跑道”“足球樂園”“原點畫室”“科技小達人”“少兒創意編程”等校本課程和社團活動，充分滿足學生全面個性化發展需求。“妝糕人”是閩南民間藝術的一朵奇葩，學校立足本土特色資源，讓“妝糕人”走進課堂，在學生的手指尖上綻放。學校建成“妝糕人”工作室和“妝糕人”作品展廳，將每年5月設為“妝糕人民俗文化節”，充分展示“妝糕人”特色活動成果，多措并舉促“妝糕人”特色課程的形成。

陳松信清晰地記得，三年前，學校安排課程很難找到合適的教師，臨時通知開會湊不齊，外出培訓選派不出教師。三年來，學校的師生團隊在不斷改變著精神面貌，辦學規模從6個教學班發展到27個教學班，教師人數也從14人增加到71人。師生參加區級以上各項競賽屢屢獲獎，學校獲評“泉州市優秀少先隊大隊”“泉州市藝術特色學校”“福建省義務教育管理標準化學校”“中華優秀傳統文化傳承學校”等榮譽稱號。《中國教育報》《中國教師報》《教書育人》等刊報對學校辦學理念和辦學成果均進行過報道與推介。他說，“回到原點·讓每個孩子遇見最美童年”，這是學校教育者的初心和愿景。

（責任編輯：呂研）