提高小學語文課堂教學有效性的方法

殷盛鋒

摘要：現階段的小學語文課堂教學沒有擺脫傳統教學方式，導致小學生不能真正參與課堂教學，不能真正體現學生的主體地位。另外，教學環境和氛圍也在一定程度上影響著小學語文課堂的有效性。基于此，本文探究了影響小學語文課堂教學有效性的具體因素及其解決方法。

關鍵詞：小學語文? ?有效性? ?方法

一、影響小學語文課堂教學有效性的因素

1.教師因素

在小學語文教學中，教師發揮著重要的主導作用，教師的個人修養、知識儲備、教育觀念、教學方法、實踐經驗和對教材的把握與理解等，都在不同程度地影響著課堂教學效率。能力強、素質高且關愛學生的語文教師，會具有優良的教學效果。

2.學生因素

小學生是語文課堂教學的主體，他們對課堂教學的有效性起著決定性作用。學生的認知能力、記憶能力、理解能力、學習動機與性格特點等因素都會影響語文課堂教學的效率，而那些對語文有興趣的、理解能力強的、記憶速度快的學生，能達到良好的學習效果。

3.教學環境與氛圍

有關研究表明，小學生生活在優良的、和諧的、輕松的環境與氛圍中，有利于其發揮想象力，更好地掌握知識。那些長期處于課堂壓抑氛圍里的小學生，難免會產生緊張與焦慮的情緒，進而影響著教學有效性。因此，教學環境與氛圍會直接影響小學語文課堂教學的有效性。

二、提高小學語文課堂教學有效性的方法

上面，筆者分析了影響小學語文課堂教學有效性的多個因素，而要想提高課堂教學的有效性，就需要對癥下藥，從下列幾方面來實施：

1.體現學生的主體地位

在傳統的小學語文教學中，教師處于教學的主體地位，主宰著整個語文課堂。在這一教學模式下，學生處于被動的學習狀態，只能機械地跟隨教師的腳步，這樣傳統的教學模式極大地影響了語文課堂教學的效果，不利于學生語文知識的掌握，也不利于學生語文學科素養的提高。因此，教師要主動轉變觀念和角色，把自己當作學生學習的引導者與服務者，讓學生處于課堂教學的主體地位。在具體的語文課堂中，教師要時刻圍繞著學生開展教學活動，積極解決學生的問題與困難，引導學生主動思考，傳授學生學習方法，通過各種教學方式體現學生的主體地位。

2.明確教學目標，注重備課工作

教學目標具有引導與調控教學過程的作用，位于教學活動的核心地位，課堂教學的有效性主要依賴于教師對教學目標的理解和把握。因此，在教學活動中，教師要先明確教學目標，然后關注學生的情緒波動，激發學生的學習興趣，這樣就提高了課堂教學的有效性。另外，在小學語文課堂教學中，備課是教學的前提，是教學目標明確后的首要環節，教師可以充分合理地備課，分析和研究教材，把握《課程標準》與教材，并分析教材的重點和難點內容，這有利于教師在課堂上發揮主導作用，提高小學語文課堂教學的有效性。

3.營造和諧的課堂教學情境與氛圍

和諧的課堂教學情境與氛圍是課堂教學有效性的有力保證，因此，在課堂教學時，教師必須營造出一個和諧的課堂教學情境與氛圍。教師還應改變自己高高在上的姿態，平等對待每一個學生，與學生互動交流，營造一個和諧、輕松與平等的教學氛圍。此外，教師應該圍繞學生的興趣，結合教材內容為學生創設教學情境，調動學生的學習積極性，提升教學的有效性。

4.給予學生激勵性的評價

激勵性評價是一種鼓勵式教學方式，這種方式有利于學生增強自信心。因此，在小學語文課堂教學中，教師應針對不同的學生給予不同的激勵性評價，使他們覺得自己是被教師肯定與認可的，進而增強語文學習的自信心，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]朱桂云.簡簡單單教語文，扎扎實實求發展——如何提高小學語文教學的有效性[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2021（2）.

[2]張會軍.談小學語文教師如何提高課堂教學有效性[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（3）.

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣麻家集鎮毗達小學）