小學語文閱讀教學文本細讀的策略

劉雪玲

摘要：閱讀是幫助學生積累生活常識、認讀常用文字、培養語言能力，以及拓寬眼界的重要途徑。伴隨著學生的成長，閱讀能力也有所進步。本文分析了小學語文閱讀教學中文本細讀教學策略，提出了合理化的改進建議和應對方案，更加強調對學生閱讀興趣的激發，以及閱讀方法的共享，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀教學? ?文本細讀

一、推敲字句，細讀文本感受語言的奧妙

在傳統語文教學中，閱讀教學的側重點放在了解文章大意上，對學生的語言文學素養、語言建構與運用能力、道德品行等教育有所欠缺。中國語言文化博大精深，文字的組合可以產生千變萬化的意義，能夠選入課本的，或者被列為名著的，其在語言的運用、文字的表達方面也必然有所長。教師可以利用文本細讀的方式，對閱讀資料的內容進行細致的推敲，這對幫助學生認識、理解語言建構與運用的規律，把握語言文化的奧妙有很好的效果。在推敲字句時，教師可以給學生做一些示范性閱讀，幫助學生掌握文本細讀的竅門。

如在教學《山行》時，教師可以讓學生針對“白云生處有人家”這一句來細細品味。教師可以問學生：“為什么白云生處會有人家？難道有人的家會安在白云漂浮的空中嗎？”顯然，這種說法是不符合學生生活認知的。教師可以在黑板上嘗試畫出幾朵白云，然后問學生：“怎么樣才能讓人們住的房子跟白云相接呢？怎么才能讓房子和白云做鄰居呢？”有的學生想到，必須讓房子搭建在非常高的地方，高到可以接觸到白云。于是很自然地，教師畫出了一座高山，在山上畫出了一棟小房子。這樣一來，云彩和房屋就處于一個相同的高度，這個情景在無形中和詩歌的意境契合在一起。通過這樣的斟酌品味，學生會意識到，原來“白云生處有人家”這看似不可思議的句子，其實描述的正是實實在在的山中景色，是對真實場景環境的一種合理描述。

二、有感情誦讀，在細讀文本中催發真情實感

在文本細讀中，學生不應該只關注字詞使用和文章構思之精妙，還要深刻地感悟和了解其中蘊含的思想感情，能與作者產生共鳴，而不是空洞乏味的閱讀。因為每一份優秀的閱讀資料都蘊含著飽滿的人文精神和情感，都是作者情感的表達。

如在閱讀《狼牙山五壯士》時，為了讓學生受到觸動，教師可以播放一些革命戰爭題材的影視劇視頻片段。通過這些片段，可以讓學生仿佛身臨其境，對革命戰爭的慘烈、革命戰士的英勇、斗爭的艱難等有了更加深刻真切的感觸。在此基礎上，教師帶領學生閱讀課文中描寫革命戰士英勇就義的句段，學生的體會就能更加深刻，也為愛國主義教育做好了鋪墊。

三、問題導向，深挖文本內涵提高思想認識

基于深化閱讀教學體驗的考慮，教師在文本細讀中會特意安排一些問題引發學生的深層思考，而不是簡單地對字面意思進行閱讀品味。

如在教學《草船借箭》時，教師可以提出問題：“從諸葛亮草船借箭這個故事中，你們能感悟到哪些道理，受到什么樣的啟迪？”這個問題具有開放性，并不是直接從文本中能找到答案，學生要分析周瑜、諸葛亮等人物的形象和個性，并思考草船借箭這個故事的起因發展，最后對整個故事和人物細節做出評價。

四、結語

小學生的閱讀能力較差，對文本細讀的教學方式可能難以適應。因此，教師要充分發揮教育引導作用，為學生提供細讀文本的有利條件和良好氛圍，讓學生在細讀文本中感受到閱讀的樂趣，獲得寶貴文化和珍貴思想的熏陶。隨著文本細讀活動的持續開展，語文課堂一定能更加異彩紛呈。

參考文獻：

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（作者單位：江西省吉安市吉安縣官田鄉中心小學）