高中英語語法教學中交際教學法的運用探究

張玉

摘 要：語法不僅是高中英語教學中的重點內(nèi)容，同時也是教學的難點，通過學習語法能夠幫助學生認識英語的規(guī)律和使用方式，對于培養(yǎng)學生的英語應用能力意義重大。但由于語法學習相對比較枯燥，如采用傳統(tǒng)的方式教學學生很難產(chǎn)生興趣，取得的效果也并不理想，而在語法教學中應用交際教學法，不僅能夠改變枯燥乏味的授課方式，同時還能夠鍛煉學生的口語交際能力，基于此，本文對高中英語語法教學中交際教學法的運用進行了探究。

關鍵詞：高中英語;語法教學;交際教學法

相比于小學和初中的英語語法，高中英語語法當中的內(nèi)容更為繁雜，并且也更有深度，學生在學習的過程中存在一定的困難，英語教師也在積極思考提升英語語法教學成效的方式。隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，新課改的持續(xù)推進，給高中英語語法教學提出了全新的要求，在進行教學的過程中，教師也不能只將目光放在知識的傳授上，而是要讓學生在掌握語法知識的同時也能夠靈活運用。而運用交際教學法能夠很好地鍛煉學生的英語應用能力，因此，將其在高中英語語法教學中應用具有較為明顯的效果。

一、合理選擇語言材料，激發(fā)學習興趣

在教師對于語法進行教學的過程中，往往還是無法免除傳統(tǒng)課堂教學的弊端，學生學起來覺得枯燥，另外，目前一些語法類的課外書也往往更加注重理論知識的講解，學生即使掌握了語法知識，也只是停留在比較淺顯的層次上，無法實際進行應用。這就導致了在學習高中英語語法的過程中，學生還是只能通過強行背誦和記憶的方式去學習，不僅增加了學生的學習壓力，同時也未能取得較好的效果，學生仍然無法把學到的知識應用到現(xiàn)實生活當中。長此以往，學生在面對英語時會覺得疲倦和抗拒，不僅磨滅了學生對于語法學習的興趣，也會使得英語學習更加困難。在進行教學的過程中，教師可以適當與教學內(nèi)容結(jié)合起來，合理選擇語言材料，包括學生感興趣的英語電影、英語報紙等，通過這樣的方式把語法的知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生感受到語法在生活當中是有應用意義的，讓學生對于語法學習產(chǎn)生興趣，也會使得后續(xù)教學的開展更加順利高效。例如，在學習高中英語模塊三Teenage experiences中Unit1 The world of our senses這部分的內(nèi)容時，教師就可以利用較短的英語短片進行教學，先讓學生觀看一段關于感冒的短片，然后提出問題：What is the story about？What did the hero in the story do？Why do you think he did this？ What would you do if it were you？最后還可以讓學生們自由討論，How do you feel when you catch a cold？或者How did you feel when you were sick？通過這種方式不僅能夠在較短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，也能夠讓學生盡快進入到學習狀態(tài)中，對于語法學習產(chǎn)生興趣，為后續(xù)語法教學的開展創(chuàng)造良好的條件。

二、結(jié)合生活創(chuàng)建情境，開展語法練習

在高中英語課堂中開展英語教學時，為了能夠讓學生理解起來更加容易，并且能夠與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，教師可以對于教學內(nèi)容與教學目標進行深入挖掘，并且結(jié)合學生的生活經(jīng)驗來引入情境，為學生創(chuàng)建一個和日常生活息息相關的情境，讓學生在情境中學會語法的運用，不僅能夠加深學生對于語法知識的理解，同時還能夠進一步鞏固學生對于語法知識的掌握程度。在這個過程中，教師需要與學生生活經(jīng)驗相結(jié)合，也要充分考慮到教學的內(nèi)容和學生的學習需求，這樣才能使得教學的效果最大化，讓學生在情境中更好地掌握英語語法知識。例如，在學習模塊八Appreciating literature and art中Unit3 The world of colours and light這部分的內(nèi)容時，由于色彩和光都是學生在日常生活中可以看到的現(xiàn)象，教師就可以采用結(jié)合生活創(chuàng)建情境的方法進行教學。通過一個生活化的情境進行引入：During the summer vacation， I went to see an art exhibition. After I came back， my friends asked me a lot of questions. Guess what they would like to ask？學生則是會針對自己感興趣的一些點進行發(fā)問：Have you seen the painter？ What is your most impressive painting in the exhibition？ Why do you like this picture？教師則是可以回答：What I like best is ... because its color and light are so beautiful and amazing.通過這樣的方式，在教師和學生之間展開英語交際的同時也為學生構建了一個與生活息息相關的情境，學生會自然融入情境中進行學習，并且對于知識的掌握程度也會更高。

三、發(fā)揮課堂活動作用，模擬真實情境

在高中英語語法教學的過程中，交際式教學方法主要有兩種，第一種是通過強化訓練幫助學生鞏固語法知識，另外一種則是讓學生進入到真實的情境中進行交際。這兩種方法適用的階段并不相同，第一種方式主要適用于學生學習語法知識的初期階段，能夠很好地起到幫助學生加深記憶和鞏固知識的目的，當學生剛剛學習了語法知識，通過強化訓練能夠讓學生更好地掌握相關知識內(nèi)容，并且能夠靈活的運用。第二種方式則主要適用于學生已經(jīng)對于語法知識有了一定的掌握，結(jié)合教學的內(nèi)容模擬真實的情境，讓學生進行交際活動，因為在進行交際活動的過程中，會為學生創(chuàng)建一個使用英語的情境，也能夠讓學生進一步鞏固語法知識，還能夠?qū)τ趯W生的應用交際能力進行全面的訓練。現(xiàn)階段，在高中英語教學中，不論學生處在學習的哪一個階段，教師往往都會采用第一種強化訓練的方式幫助學生掌握語法，雖然起到了一定的作用，讓學生能夠掌握語法知識，但是沒有給到學生實際運用的空間和時間，學生仍然還是不會運用，在提升英語交際能力方面也并未發(fā)揮出極大的作用。并且，強化訓練就免除不了重復訓練，以此來達到提升學生記憶程度的目的，但是也會讓學生覺得枯燥和乏味，容易磨滅學生的學習興趣。當進行了適當?shù)膹娀柧毢螅處熞矐攲⒔虒W內(nèi)容與實踐結(jié)合起來，為學生創(chuàng)建一個能夠使用英語進行互動的交際情境，讓英語課堂更有活力，也使得語法教學充分活躍起來。例如，在學習高中英語模塊十一Preparing for the future中Unit2 Getting a job 這部分的內(nèi)容時，教師就可以為學生創(chuàng)建一個apply for an advertised post或者interview的情境，讓學生分別扮演interviewer或employer和interviewee或者employed person進行交際，教師也要提出問題，讓學生們經(jīng)過思考再進行交際活動： What preparations do you think need to be done to find a job？之后學生則可以模擬apply for an advertised post或者interview的情境進行交際，讓整個課堂的氛圍充分活躍起來，interviewee：Hello，I'm here for an employer：OK， please show me your resume.通過這樣的方式學生參與的積極性會更高，并且還能夠使得英語語法知識更加貼近生活取得更好的效果。

四、開展小組合作學習，提供交際平臺

在高中英語語法中進行交際式教學，要改變以往的課堂教學模式，讓教師和學生之間產(chǎn)生互動和交流，在實際教學過程中，為了能夠讓每一個學生都能參與到交際過程中來，教師可以結(jié)合學生的英語語法基礎和學生的學習能力將學生進行合理的分組，然后與教學內(nèi)容結(jié)合起來，給小組布置學習任務，讓學生在小組中進行交際活動。在這個過程中，小組成員的數(shù)量應當恰到好處，如果人數(shù)過少，則很難產(chǎn)生交際的氛圍，而如果人數(shù)過多就容易出現(xiàn)混亂，學生無法讓每一個學生都參與進來。小組活動的形式也可以是非常靈活的，進行小組之間的討論，或者進行角色扮演交際都可以，但是在小組合作學習的過程中一定要注意運用到語法知識，并且相互幫助，找出自身的缺點，并且進行彌補。例如，在學習高中英語模塊三Broa dening horizons中Unit3 Back to the past這部分的內(nèi)容時，教師就可以提出問題：Can you name some buildings that could represent ancient civilizations in China？ 并讓學生針對課堂上學習的語法知識進行小組討論，當學生對于語法知識有不同的看法時，實際也是思維產(chǎn)生了碰撞的過程，不僅能夠加深學生對于英語語法的掌握程度，也能夠進一步提升學生的英語交際能力。

五、注重發(fā)揮評價作用，幫助學生改進

在高中英語語法教學的過程中，評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，但在以往的課堂教學中，由于受到傳統(tǒng)應試觀念的影響，學生對于語法沒有深刻的認識，理解程度不夠，想要掌握就只能通過死記硬背，不僅給學生帶來了極大的學習壓力，同時取得的效果并不能達到預期，學生掌握的語法知識無法靈活的運用，并且實際給學生進行交際訓練的時間也非常少。教師進行評價也往往是評價學生對于語法的掌握程度，評價方式和評價內(nèi)容都比較單一，沒有給學生起到應有的激勵或者指導作用，也導致評價的價值并未完全發(fā)揮出來，成了流于形式的評價。針對此情況，教師在采用交際式教學方法的同時也應當對于評價方式和評價內(nèi)容進行適當調(diào)整，尤其是要考慮到學生的心理特點，在恰當?shù)臅r機選擇合適的方式進行評價。尤其交際式教學是一個持續(xù)的過程，教師不應當過多關注最終的結(jié)果，對于學生進行交際的過程更應當重視。教師對于學生語法掌握程度的評價固然重要，但是如果對于學生交際過程中所表現(xiàn)出來的進步采取忽視的方式，也會挫傷學生的自信心。因此，教師更應當關注學生在交際過程中表現(xiàn)是否積極，語法的使用是否流暢，是否有效提升了學生的英語交際能力。例如，當學生在進行語言交際中出現(xiàn)了一些語法上的錯誤，但是整體表現(xiàn)良好，這時教師如果一味否定，很容易打擊學生的自信心，而如果教師站在鼓勵的角度上，肯定學生的優(yōu)點，指出不足，學生會更容易接受，并且也會積極進行改進，有助于提升學生的英語交際能力。

總而言之，交際式教學法在高中英語語法教學中具有較強的應用價值。在學生學習語法的過程中，教師應善于給學生提供交際的機會和交際的平臺，讓學生能夠把學到的語法知識應用到現(xiàn)實當中，不僅能夠加深學生的英語語法掌握程度，也有助于提升學生的英語綜合能力。

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