主動參與，發(fā)展能力

蔡丹

【摘要】學生是學習的主人，在教學中，教師要積極引導學生在自學中主動探索，在想象中主動創(chuàng)新，在朗讀中主動感悟，使學生的思維潛能和創(chuàng)新精神得到充分的釋放和發(fā)揚。

【關(guān)鍵詞】主動參與探索想象朗讀創(chuàng)新發(fā)展能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0055-01

低年級課文中，童話與寓言占有較大的比例。它們往往情節(jié)生動，故事形象栩栩如生，為兒童所喜愛。童話與寓言能發(fā)展兒童的思維，豐富兒童的想象力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望。低年級兒童是極富于想象力的，常將自己作為故事的人物來看待，與之同喜憂，共哀樂。針對教材的特點與學生的年齡特點、學習心理，教學中，應(yīng)注重教師的主導作用以及學生的主體地位，讓學生在主動的參與、感知中，發(fā)展能力。

一、在自學中主動探索

低年級學生年齡雖小，但在教師潛移默化中，也學會了一些學習方法。教學中，應(yīng)給予學生一定的思維空間，讓學生自己去學，去積極思考。教師只是“向?qū)А薄ⅰ奥窐恕保皇瞧鸬健耙贰薄ⅰ凹軜颉钡淖饔茫皇菫閷W生在自學討論、答疑中當“顧問”與“參謀”。

蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》，體裁是一篇童話，運用了對比的手法，寫了兩種動物，螞蟻和蟈蟈。螞蟻勤勞安然過冬，蟈蟈懶惰，冬天到了神氣不起來了，寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)。兩種昆蟲，兩種結(jié)局，說明只有辛勤勞動才能換來幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。針對教材的特點與學生的年齡特點、學習心理，我注重教師的主導作用以及學生的主體地位，在學生主動的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。

《螞蟻和蟈蟈》一文，課文的第一自然段一群螞蟻搬糧食的忙碌場面和第二自然段蟈蟈的悠閑自得形成鮮明對比。這兩段結(jié)構(gòu)完全相同，用的是“有的……有的……個個……”句式。為了讓學生主動探索，培養(yǎng)其自學能力，我讓學生先通過自讀，邊讀邊畫出書中描寫螞蟻和蟈蟈在干什么的語句，然后出示螞蟻搬糧食、蟈蟈乘涼圖，讓學生仔細觀察，說一說它們在干什么？最后出示填空題：（ ）在（ ），有的（ ），有的（ ），個個（ ）。同桌進行討論、交流。這一填空題，學生可以根據(jù)自己的想法隨意地先說螞蟻或者蟈蟈，而不受課文的束縛。整個學習過程，是學生的主動探索：自主讀、自主想、自主說，在時間、空間上最大限度地給學生以自主學習的機會，學生積極性高、探索性強。

二、在想象中主動創(chuàng)新

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”由此可見，想象力是多么重要。

教學課文第二自然段時時，我引導學生想象：看到螞蟻在大熱天那么辛苦地搬糧食，蟈蟈都笑螞蟻是傻瓜，它們會說些什么笑話螞蟻？學生的想象自然貼切，相異而豐富。有的學生說，你們真是大笨蛋，瞧我們在大樹下乘涼多舒服呀！有的說，真是一群大傻瓜，大熱天搬什么糧食呀，快來和我們一起玩吧！這里，既有蟈蟈的直接感受，又有內(nèi)在心理，兩相對比，進一步突出了課文的主題，使學生深受教育。

第三自然段，當冬天來臨時，對于螞蟻，書中僅僅一句話寫到“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。”我引導學生想象，螞蟻會在洞里做些什么呢？學生有的通過看圖，說到螞蟻在吃夏天背的糧食，說螞蟻在烤火，有的學生想象螞蟻在洞里唱歌、彈琴，跳舞等等，說到螞蟻們現(xiàn)在是自由自在。而這個自由自在恰恰是蟈蟈在夏天時所做的。學生的想象合理而豐富。

教學最后，我設(shè)計了這樣一個問題：“第二年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著大地，這時候，假如這些蟈蟈還活著，它們會在干什么呢？”用延續(xù)情節(jié)引導想象，一方面培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，另一方面深化了對文章主題的認識，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

課堂中不禁錮學生的思維，不要求統(tǒng)一的答案，讓學生大膽自由地想象、暢所欲言，學生的個體潛能得到了不同程度的發(fā)掘，增強了他們參與學習的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、在朗讀中主動感悟

“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶。”讀，是磨練學生語感能力的不可逾越的一步，同時也是學生經(jīng)歷、認識、體會、感悟課文的必由之路。

教學課文時，我首先抓住重點詞語和句子進行朗讀的指導。對于螞蟻，我引導學生抓住“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語，想象螞蟻們搬糧食的時候的辛苦，讀出螞蟻的累，讀出那種熱烈的勞動場面，讀出對螞蟻的贊美之情；對于蟈蟈，我引導學生抓住“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等關(guān)鍵詞語，感受到蟈蟈的懶惰，通過朗讀，把蟈蟈的舒服和自由自在表現(xiàn)出來。這樣，兩相對比，學生在朗讀中有所感悟，加深了對螞蟻和蟈蟈的認識。文章最后一句說到“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”對于這個重點句子，我先讓學生看圖，從畫面中直觀感受，再引導學生通過朗讀，把蟈蟈的冷和餓，有氣無力，無精打采讀出來。當學生能夠通過自己的朗讀把句子的感情色彩表達出來時，他的心中對于文字一定是有所感悟與理解了。

其次，讀的方式多樣化。我根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，設(shè)計了多種多樣的讀法，如初讀課文時的自由讀、指名讀、比賽讀，深入理解課文時的分角色讀、表演讀等。在多種形式的反復朗讀中，讓學生理解關(guān)鍵詞語、句子的意思，從而理解課文內(nèi)容，感悟課文所表達的情感。特別是第一、第二自然段配上動作的表演讀，學生們以逼真的動作和飽含情感的角色語言，讀得入情入境，效果非常好。

學生才是學習的真正主人。在教學中，教師要通過為學生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動發(fā)展的情境和活動，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生主動參與學習過程，在主動的探索中掌握知識，在主動的想象、思維和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力，使學生的思維潛能和創(chuàng)新精神得到充分釋放和發(fā)揚。

參考文獻：

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