卓越教育：創(chuàng)造教師與學(xué)生一對(duì)一的聯(lián)結(jié)

孫建鋒

（廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院）

那是周一的早晨，一間教室門(mén)口的墻壁上貼有一張童趣十足的海報(bào)，上面手繪著兩列寫(xiě)意的卡通表情符號(hào)——兩人相擁、相互比心、肘對(duì)肘、相向而舞，等等。一位笑容可掬的女老師佇立教室門(mén)口，精神飽滿(mǎn)地迎接著剛剛到校的孩子。孩子們可以根據(jù)自己的心情任指墻上一個(gè)表情符號(hào)和老師“打招呼”。指到“相擁”的，老師微笑著張開(kāi)雙臂，溫柔地?fù)б粨Ш⒆樱⒆釉趷?ài)撫的滿(mǎn)足中飛進(jìn)教室；指到“比心”的，老師的“心”與孩子的“心”瞬間貼近，兩張面孔燦若兩朵花；指到“肘”的，師生肘碰肘，以新的方式問(wèn)候……最后一個(gè)男孩，什么也沒(méi)指，只昂起頭，用期待的目光看看老師，老師蹲下來(lái)，微笑著平視他，然后，男孩闊步走進(jìn)教室。

這種師生“打招呼”的方式，其實(shí)就是“一對(duì)一”卓越教育的一種表現(xiàn)方式。

“創(chuàng)造與學(xué)生的聯(lián)結(jié)”是教師給學(xué)生提供卓越教育的根本，準(zhǔn)確地說(shuō)，創(chuàng)造教師與學(xué)生一對(duì)一的聯(lián)結(jié)更有利于彰顯因創(chuàng)造而生成的卓越教育。

第一，創(chuàng)造教師與學(xué)生一對(duì)一的聯(lián)結(jié)，需要儀式感?！按蛘泻簟钡膬x式感是對(duì)人的重視，是一種卓越的教育姿態(tài)。有了這種教育姿態(tài)，哪怕是日常千篇一律的打招呼都可以變得不一樣。每個(gè)孩子都因在儀式中獲得了內(nèi)心的滿(mǎn)足和應(yīng)有的尊重而懂得了尊重。

第二，創(chuàng)造教師與學(xué)生一對(duì)一的聯(lián)結(jié)，需要因材施教。在卓越教育的理念里，因材施教是承認(rèn)生命個(gè)體的“差異”，在此基礎(chǔ)上尊重“差異”，視“差異”為教育財(cái)富，化“差異”為資源，變“差異”為創(chuàng)生。孩子的情緒經(jīng)常處于“液態(tài)”的流動(dòng)中，只有讓其在情緒的“差異”中“自選動(dòng)作”，每個(gè)人的“差異”資源才會(huì)被深度開(kāi)發(fā)，每個(gè)人的潛能才會(huì)被充分利用，哪怕有個(gè)別學(xué)生采取“不挑不選”打招呼的方式，這種“異”中之“異”，也會(huì)成為一種潛在資源，喚醒教師現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)生。創(chuàng)生的卓越教育意味著用多種方式去教育一個(gè)孩子，而不是用一種方法教育多個(gè)孩子。

第三，創(chuàng)造教師與學(xué)生一對(duì)一的聯(lián)結(jié)，需要?jiǎng)?chuàng)生力。這種創(chuàng)生力不是來(lái)源于自己的異想天開(kāi)，而是依據(jù)所有生命共同的渴望和內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)生來(lái)自于強(qiáng)烈的愿望、強(qiáng)烈的熱愛(ài)、強(qiáng)烈的渴望，來(lái)自于由渴望而生成的使命。

第四，創(chuàng)造教師與學(xué)生一對(duì)一的聯(lián)結(jié)，需要“愛(ài)著”的狀態(tài)。一如上文與學(xué)生打招呼的老師，在“愛(ài)著”的狀態(tài)中，心是柔軟的、充滿(mǎn)情感的，處于真善美的“春天”里。在這個(gè)“春天”里，學(xué)生這棵小苗自然就發(fā)芽了，開(kāi)花了，依照真善美去成就自己、創(chuàng)造人生了，而教育的過(guò)程就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好、更壯闊、更有價(jià)值的人生的過(guò)程。