立德樹人根本任務下中職機電專業人才培養模式的探索與思考

管 鶴

（江蘇省高郵中等專業學校 江蘇高郵 225600）

中職機電專業只有真正將立德樹人融入到人才培養的各個環節，強化立德樹人的重要作用，并深刻認識立德樹人的基本理念和踐行方式，才能夠真正培養出符合國家、社會所需要的專業人才，從根本上回答好為國家培養什么樣的人才、怎樣培養人才這些問題。在機電專業人才培養模式改革之時，中職學校應當將立德樹人融入到課程頂層設計以及課程實踐等各個環節，將立德樹人與學生的日常管理、思想道德課程、專業課程、教學改革等內容相融合，這樣才能培養出具備高素質的專業機電人才。[1]

一、中職機電類人才培養模式及其問題探析

中職機電類人才輸送同本科學生有一定的區別，由于中職機電類人才培養更多傾向于社會、行業的需要，因此，學生所學課程及培養模式應當與行業需求、國家需求緊密結合。在實踐中，中職機電類人才培養模式卻出現了一些問題，導致其培養的學生無法貼合行業、市場、國家的需要，無法發揮出中職機電類人才培養的優勢。

（一）人才培養主體錯位，中職培養模式背離行業需求

同普通本科院校相比，中職機電類的培養人才應當以行業和市場、國家的實際需要為準，在培養模式上既具有教學的一面，又具有職業服務的一面。為了更好地培養行業所需的高質量、復合型、專業型人才，中職培養模式應當以需求為導向，以行業實際需要為目標。盡管目前中職機電類人才培養普遍能夠認識到同行業緊密聯系的重要性，并為此設立人才培養的目標，但在我國教學改革中，中職機電類人才培養模式卻不能緊密跟隨我國機電行業的發展。比如在實際的教學中，課內和課外實訓不能很好地結合，教師呈現知識的方法仍然以講授式教學為主，學生在學習中很難經歷思考、質疑和論證的環節，職業素養體現不出來。還有的教師在教學中突出不了學生的課堂主體地位，教學以教師為主、學生為輔，人才培養的主體出現了錯位，學生的動手實踐能力受到了限制。在中國科學技術不斷發展、新興產業頻出的背景下，行業對機電類人才的需求及要求越來越高，中職機電類專業應據此進行相應的人才培養模式的改革。但目前機電類的人才培養模式依舊以傳統的培養模式為主，培養模式的主體是學校及教師，學校未能認清學生的主體地位，也無法同行業的實際需求緊密結合。

（二）人才培養方案具體設置失衡，模式化問題突出

在立德樹人這一根本任務的指導下，中職機電專業人才培養模式應當同行業結合更加緊密，并為學生安排不同的專業課程，通過對不同方向的專業技能的學習來培養復合型人才，因此人才培養模式的課程設置同機電類人才的人才質量和數量緊密掛鉤。但目前，我國大部分中職院校的機電類課程設置過于模式化、程序化，缺乏科學合理性。首先，英語、政治、專業基礎課以及專業實踐課這四個板塊的課程分配不合理，專業實踐課時低于專業基礎課以及英語、政治課程，導致部分學生雖然有著扎實的理論基礎，卻無法將理論基礎轉化為應用技能。其次，機電類人才課程的落實過程過于模式化、程序化，機械性。在21世紀初期，為了適應社會的巨大變遷，學校普遍上調公共基礎課的比重，并逐漸形成了公共基礎課、專業基礎課以及專業實踐課依次序學習的固定模式，這樣的學習模式雖然在一定程度上有助于學生掌握理論知識，但卻不利于學生專業技能的實踐。最后，近年來機電類人才培養的重要載體——教材的落后也成為了制約學校發展的重要因素。機電行業處于巨大的變化之中，但學校的教材卻與先進技術設備、行業發展脫節，這樣無法令學生快速學習到最新的工作專業知識，無法滿足社會的人才需求。

（三）學校同行業聯系不緊密，實訓環節薄弱

迄今為止，雖然伴隨著教學改革，部分中職學校能夠針對機電行業的實際需求進行一定的教學改革，打造實踐基地為學生的實踐課程提供學習空間，滿足學生此類需求，但由于實訓基地需要一定的占地面積、機電專業的機械設備造價又過于昂貴，因此在實踐中，實踐基地的規模遠小于學生實際需要，且利用率不高。此外，學校內的實踐基地同企業的實際工作環境仍存在一定的差別，難以切實滿足企業需求。但面對與行業聯系如此緊密的專業，學校卻并不注重同行業內部的有效對接，不能夠利用學校同企業的合作來加深雙方之間的人才互通，無法加深學生對行業實際需求的了解。除此之外，校企在開展合作的時候，雙方制定的人才培養方案中很少涉及德育的內容，對學生的評價也僅僅停留在實習成績上，影響學生的全面發展。

（四）教師教學方法陳舊單一，創新思維不高

在機電人才培養模式中，教師也占據著十分重要的地位。但在傳統的機電人才培養中，教師雖然能夠注意到多元化思維、發散思維以及實踐對培養機電人才的重要性，但仍以理論課程的講授為主，與學生之間缺乏雙向互動和有效溝通，教師既不了解學生的問題，又不能加強學生對專業技能的實際操作，這就導致學生在上課中積極性不高、無法達到人才培養的要求。除此之外，在中職學校人才培養模式中，基礎理論課和產能的教學雖然能夠引用一定的案例或機電設備向學生進行授課，但教師所采用的案例、PPT甚至是機械設備都無法保證同行業最新技術接軌，無法幫助學生真正理解行業動態。而在實踐教學中，教師也是以理論結合實踐的方法進行教學，在教學過程中以口頭講解學生操作為主，無法深入觀察學生在實際操作過程中的問題和細節。[2]

二、立德樹人下的中職機電專業人才培養模式分析

如上文所述，既然目前我國種植機電專業人才培養模式出現創新程度不足、同行業緊密度不足等問題，中職學校就應當積極做出改革，以立德樹人這一根本任務為背景，通過對課程設置、教學環節、學生實際操作、校企合作等多方面提升對綜合機電人才的培養。

（一）以綜合素質為目標，明確人才培養目標

立德樹人這一根本任務要求中職機電類專業在培養人才中注重學生學習過程中的思想道德素質能力、綜合學習能力、創新實踐能力以及全面發展能力的培養，為行業發展、國家綜合國力的提升貢獻力量。基于此，本文認為幾點人才培養目標應當包括以下幾方面：首先，學校應當從機電專業本身出發，對專業知識結構進行分析與剖解，并結合學生的學習能力和學習水平，設定復合型、全面型、專業型人才培養目標，抓住學生專業理論知識、專業實踐技能、思想道德素質這三方主線，并強調對學生就業后的勞動法律知識、英語知識等內容的培養，通過全面而豐富的知識學習結構來提升學生的學習能力和認知水平，加強同行業的適配性。其次，學校在設置人才培養目標時應當以行業的需要為基礎，同行業進行緊密聯合，如加強學生的溝通能力、管理能力、應急事件處理能力等。最后，學校應當為學生設置一定的職業素養標準，在平時的教學中適當的融入一些德育的內容，讓學生知道思想道德品質對于一個人發展的重要性，從而形成一定的職業規律。立德樹人這一根本任務也包括培養學生的思想道德素質和職業素質，因此學校應當培養具備良好職業素養的機電人才。[3]

（二）以前沿技術為核心，設計機電專業課程

根據中職機電類專業的學習特點，其課程設計應當做到以下幾點：首先，機電類專業應當以行業需求為導向制定課程設計。中職學校同行業的聯系性較強，因此在制定課程時應當根據行業的發展趨勢、發展目標以及具體企業的用人需求這些內容來進行具體規劃。其次，中職學校應當深入行業發展，對行業前沿理論和機械設備操作進行調研，并按照行業的用人需求、理論要求設計專業課程。再次，中職學校可以適當參考國外類似辦學經驗。例如英國BTEC課程就是以國家對專業人才的需求為基礎，結合企業的實際用人需求來架構課程模式的。對于我國的中職學校而言，也可以以國家科技發展中對人才的要求以及行業企業對人才的具體要求為基礎改進自身的課程設計。最后，中職學校應當以立德樹人為根本課程改革任務，在教學中挖掘立德樹人方面的案例，將其融入課堂之上，根據學生、教師對課程改革的反饋來定期調整課程設計，保證中職院校機電類專業人才的人才質量和道德水平。

（三）以專業能力培養為根本，提升人才質量

根據立德樹人這一根本任務，中職機電類學生的人才培養應當更加側重于學生的職業素質、思想道德素質以及專業基礎能力。機電人才培養目標應當立足于培養學生綜合素質能力，在著重培養學生的思想道德素質、理想信念的基礎上，加強對學生專業知識和專業技能的培養，達到行業要求的人才水平。人才質量不僅要符合學校對學生的專業理論基礎的要求，更要符合社會、行業以及企業對學生實踐能力、職業能力、專業能力的要求，打造復合型人才。

（四）以校企合作為中心，設計教學特色

在立德樹人這一根本任務的要求下，中職學校也應當以自身教學特點為依托打造特色化教學設計。首先，中職機電類專業應當加深學校同企業的合作，建立親密合作伙伴關系，學校校領導發揮自身的優勢，積極同校外企業聯系，推動責任分配明確的規則方案在專業內部的貫徹落實。其次，專業應當定期組織教學人員到企業學習交流，學習行業發展要求以及先進的技術設備，并撰寫學習報告，再根據課程報告調整改進機電類專業的課程設計。除此之外，企業也應當定期到學校面向教師、學生進行行業宣講，向學生講述行業的發展前景、技術水平以及企業對人才的要求。確保校企雙方能夠緊密合作。再次，在校企雙方緊密合作的基礎上，學校應當建設特色化的校園實訓基地。一方面，學校應當投入資金力量支持校園實訓基地的設備購買、理論技術發展以及教師教學；另一方面，校園實訓基地應當充分面向學生，安排學生每周定期參加實訓課程，學習設備操作等。最后，學校應當積極安排學生在企業內部實習交流，由帶隊教師安排學生在企業的不同崗位實習，并指導學生按照實習課程的要求總結實習成果。[4]

（五）以實例教學為基礎，創新教學內容

在立德樹人這一根本任務下，中職學校的教學內容應當不斷創新。首先，教師應當深入了解學生對于理論知識的掌握水平、對于實踐的能力水平，并在此基礎上制定改進自身的教學方法。其次，為了更好地幫助學生領悟課堂內容，教師應當引入演示教學、案例教學等多種教學方法，吸引學生自覺、主動地參與到課程學習中。在這一過程中，實踐案例研究以其與行業緊密聯系、生動性等特點成為機電專業教師的教學創新重點。教師在案例的選擇上應當傾向于行業的前沿技術以及重點問題，加強教學同行業之間的緊密聯系，幫助學生完成從專利理論知識到實際解決問題能力的轉變。除此之外，教師也可以將企業的用人要求融入教學之中，幫助學生加強自己的工作能力，確保學生能夠順利完成從校園到社會工作的轉變。最后，教師應當改變傳統的應試考試評價方式，將課堂紀律、課堂學習情況、課后作業完成情況融入學生的課程評價當中，在肯定學生學習的基礎上指出學生對于學習課程的不足之處，幫助學生改進自身。過程性的課程評價也能夠保證學生在學習內集中精力，避免逃課等行為，引導學生主動學習。

三、結束語

隨著中國國力的不斷增強，國家對于機電類人才的能力提出了更高的要求。而中職學校作為培養人才的基地，應當謹記立德樹人這一教學根本任務，從自身培養模式出發對機電類人才的培養進行有效改革，如深化校企合作、打造優秀學校實踐基地、創新教師教學水平等，只有不斷創新、不斷加強同行業的緊密合作才能夠保證學生成為機電行業所需要的復合型、專業型人才，才能保證學生具備良好的職業道德素質和能力水平。