“思政+課程+科創”育人模式探索與實踐
——以“計量經濟學”為例

2021-12-29 11:09:22陳紅梅

林區教學 2021年7期

李青，李博，陳紅梅

(塔里木大學經濟與管理學院，新疆阿拉爾 843300)

自1998年以來，國家教育部門制定并頒布一系列促進創新創業教育發展的政策文件，旨在培養高校學生的創新創業意識和能力。隨著創新創業教育與專業教育脫節、重理論講授輕實踐教育、重知識傳授輕價值養成等問題日益凸顯，通過創新創業教育與專業教育深度融合，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，解決好創新創業和立德樹人關系，以實現雙創教育升級勢在必行[1—2]。2017年教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中明確經管類專業課程要加快構建中國特色哲學社會科學體系、學術體系、話語體系，幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養，這一綱要為創新人才的培養提供了明確的價值導向。可見，專業課程教育教學既要注重學生創新創業能力的培養，還要融入“思政”元素，這是拔尖創新人才培養的內在要求[3—4]。因此，本文以專業課程“計量經濟學”為實踐載體，以“科技創新”為應用導向，以“課程思政”改革為核心，將價值理念、知識傳授、創新能力培養與實踐教育有機結合，打造“思政+課程+科創(科技創新)”三位一體的課程育人模式。

一、“思政+課程+科創”育人實踐的關鍵問題

在“思政+課程+科創”育人模式下，“思政+課程”是核心與難點，“課程+科創”則是“思政+課程”的拉力和有益結果，如何將“思政”融入課程，繼而提升學生的創新能力，是“思政+課程+科創”育人模式面臨的關鍵問題。因此，本節以“計量經濟學”“課程思政”改革為邏輯起點，闡述該模式下需考慮的關鍵問題。

1.教學內容：如何將“思政”元素融入教學內容，找到契合點

“思政”元素包括馬克思主義世界觀和方法論、中國特色社會主義理論和實踐、社會主義核心價值觀、形勢政策、地方特色文化資源等方面的思想政治資源。“思政”元素的融入既順應了時代發展的新要求，也是改革課程傳統教學弊端的有效手段。但如何避免“思政”與“課程”兩張皮，進而實現“思政”與“課程”的有機融合是“課程思政”改革成功的關鍵[5]。在這一問題導向下，課程改革需考慮運用馬克思主義方法論、中國特色社會主義理論體系，使學生能夠認識知識的理論背景和應用趨勢，運用時事政治案例凸顯相關學習方法的經濟背景，運用馬克思主義實事求是的哲學觀指導學生課程及課后實踐，最終達到“學思悟踐、知行合一”的教學目的。

2.教學方式：用何種方式體現“課程思政”教學的趣味性和實用性

“計量經濟學”課程以大量的計量理論為基礎剖析現實生活中的經濟問題，課程中較多的公式和模型的推導容易給學生造成枯燥難懂的印象。因此，“計量經濟學”課程普遍存在“學不懂，不會用”的問題，課程內容缺乏趣味性和實用性。另外，學生對時事政治關注度不高，“思政”課程說教、灌輸式的教學方式也易給學生造成枯燥乏味的印象。如何改觀學生對“思政”教育和計量知識的偏見，跟調動學生學習的主動性和積極性同樣需要思考。因此，課程改革中需考慮“思政”課程的趣味性和實用性，避免單一說教和單向輸入的方式一以貫之。

3.教學考核：以何種方式評價學生“課程思政”的學習成果

傳統“計量經濟學”課程考核方式以考試為主，大部分學生采取考前突擊復習的方式來應對考試，不重視課程學習的過程，“考后即忘”成為學生的學習常態。將“思政”元素融入到課程教學中，能使學生在課程學習中學會融會貫通。一方面，通過“思政”元素的融入加深學生對知識的理解；另一方面，使學生掌握知識應用的背景及方法論。基于此，“課程思政”改革不僅需要結果考核，還需要過程考核；不僅需要考核基本理論知識的學習，還需要考核“思政”課程的學習。

4.教學成果：以何種方式體現“課程思政”顯性和隱性教育的教學成果

傳統教學中，教師教學以“教完”為目的，學生學習以“考完”為目的。教師難以高標準要求學生，學生不積極的學習態度也影響教師的改革熱情。特別是“課程思政”改革下，“思政”效果通常以提升學生思想政治素養等隱性方式體現。因此，課程改革一方面需要改變教師“教”與學生“學”的方式；另一方面需要采用顯性方式體現“課程思政”的教學成果，使“計量經濟學”“課程思政”的教學成果既能“用得著”，又能“看得見”。

二、“思政+課程+科創”育人模式下的課程改革思路

“思政+課程+科創”育人模式是以參與科技創新活動為教學導向，以“思政”為教師教學的起點，以“思政”為理解和運用知識與技能的重要載體，將“課程思政”的學習延伸至課后的科技創新活動以回歸“思政”的終點，并將“課程思政”與創新人才培養、教師的“教”與學生的“學”有機結合。因此，教學團隊以“科技創新”為應用導向，以“課程思政”為“計量經濟學”課程改革的核心，提出以下基本思路：

1.確立課程目標：實現基本育人目標和特色“思政”育人目標

“計量經濟學”課程改革應服務于學校育人目標，進而確立課程目標。對于地方高校而言，本科“計量經濟學”課程目標在于同時實現基本育人目標和特色“思政”育人目標。基本育人目標有：掌握基本計量知識、方法和技能，通過專業角度認識經濟規律及社會現實；通過系統的課程學習提升綜合素養和科技創新能力；以馬克思主義方法論為指導，引導學生辯證看待國內外相關問題的現狀；通過理論知識和課程實踐引導學生關注國情、民情、社情，培養學生的“四個自信”及正確“三觀”；通過課程實踐中的反復試錯與科學解讀，培養學生腳踏實地、實事求是的科學精神和工匠精神。特色“思政”育人目標與地方經濟社會緊密結合，主要在于：用馬克思主義方法論、中國特色社會主義理論體系解讀以區域發展為背景的案例，培養學生的“四個認同”、踐行意識和奉獻精神；通過對經濟模型背后的政策解讀、文化弘揚來培養具有兵團精神、胡楊精神、愛國愛疆的胡楊學子。課程目標與地方特色緊密結合，旨在通過提升學生的綜合素質，使其具備服務當地經濟社會發展的能力。既強調知識傳授，又強調價值導向；既強調知識獲取，又強調能力提升。

2.改革教學理念：“強基礎重思政”的研究型教學理念

要達到課程“思政+科創”育人的目標，需改革以傳授知識為主的傳統教學理念。與研究生“知其然，并知其所以然”有所不同，本科生教學強調“是什么”以及“如何正確運用”。因此，以培養能力為主要特征的研究型教學模式更符合初級“計量經濟學”課程。研究型教學的核心思想是“寓學于研”，是以解決問題為導向的“干中學”教學模式，不僅能夠強化學生對基本知識的理解，還有利于培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力。同時，研究型教學以研究科學問題為起點，以相關專業領域的前沿熱點及國家政策為分析藍本，通過立體化研究型教學模式的實施，使學生在科研探索中學習知識、提升“思政”及創新能力。因此，樹立“強基礎重思政”的研究型教學理念是達到課程目標的重要途徑，是實施研究型教學模式的前提。

3.區分研究型教學重點：理論與實踐并重

課程的有效實施需要根據“課程思政”教學目標和研究型教學理念區分理論課和實踐課的教學重點。“計量經濟學”理論課強調原理先于實踐，教學中盡量減少或簡化煩瑣的數學推導，強調實際的經濟背景和模型的正確設定。“計量經濟學”實踐課強調理論要回歸實踐，通過將計量方法與經濟管理理論、科學前沿問題結合起來的實踐方法，使學生既能掌握有關計算軟件的操作技能，還能駕馭計量知識和方法的應用背景及“計量經濟學”模型的正確設定，真正突出“計量”和“經濟”的內涵[6]。同時，在教學安排上，根據理論教學的進度合理安排實驗教學時間，由教師結合例題或相關研究講授和演示理論方法的軟件實現，并在課程結束前安排學生上機實驗，從而加深學生對理論知識的理解和掌握。

4.創新教學模式：“思政+團隊+問題”三位一體的教學模式

樹立研究型教學理念，實施研究型教學模式，一是在于提出科學問題；二是在于教學組織方式。“計量經濟學”課程相關理論、方法及操作應用的前提是以事實為基礎，以政策為導向。因此，以國家和區域政策為導向的科研選題是實施研究型教學模式的起點。在教學組織方面，以教師為中心的教學模式會使學生產生課程枯燥難懂的感受，形成“難懂—難教”的惡性循環。創新教學組織模式，由“教師本位”向“學生本位”轉變，由“信息傳遞”向“合作學習”教學模式轉變、由“注入式”向“問題式”教學模式轉變，是破除課程教學瓶頸的根本思路[7]。基于此，圍繞“思政”案例的團隊問題導向模式是行之有效的方式，研究型教學模式的創新應做到“思政+團隊+問題”三位一體。

5.改革考核方式：以表現性評價為主

實施啟發式研究型教學模式，要從注重教師的“教”轉到學生的“學”[8]，根據課程類型靈活選擇考核方式，對于全面客觀評價學生進而提高學生主動學習的積極性有拉動作用[9]。除了開展課下科技創新活動，課程考核方式也成為學生學習的動力。傳統的考核方式主要以測驗和考試為主，既不能評價“思政”學習的全過程，又弱化了過程學習的重要性。同時，傳統的考核方式對改革教學模式的作用很小，教師在教學上很難做出突破性的創新，使教師和學生形成“得過且過”的教學態度和學習心態。因此，需改變課程考核方式，將表現性評價和測試性評價相結合，注重過程考核和結果考核。激發教師對“思政”學習的思考、激勵學生參與“思政”團隊的學習，進而為開展科技創新活動打下前期基礎。

6.凸顯“教”“學”成果：以科技創新活動為“教”與“學”的動力

通過對“課程思政”教學內容、教學模式、考核方式的改革，學生在學習過程中能夠產生有意義、有價值的課程學習成果。如何將課程學習成果與其他環節有機結合，并在課外體現學生的學習成果，使學生對學習產生更高的積極性，這是教師和學生對課程改革產生興趣的有效途徑。以計量知識和“思政”背景為主的科技創新活動則能夠有效發揮這一功能和作用，通過引導學生參與科技創新活動，特別是學科競賽、社會實踐，不僅能體現教師“教”和學生“學”的成果，還能為后續教師“教”和學生“學”提供較大的教學和學習動力。

三、“思政+課程+科創”育人模式下的具體課程實踐

基于課程改革的基本思路，塔里木大學創新創業教學團隊著手從以下幾個方面進行課堂教學實踐。

1.以科學選題為起點，開啟基于“思政”的研究型教學模式

學生課前自由組合形成科研學習小組，通過科研反哺教學的方式，依托相關社科研究指南和教師科研基礎，羅列多項不同專業的選題，讓學生用兩周時間查找相關中央一號文件、國家十三五規劃、區域十三五規劃、兵團向南發展目標等方面的方針政策，幫助學生團隊確定小組科研選題，形成科教結合、支撐人才培養的模式。

2.馬克思主義方法論融入計量方法的理論和實踐教學

首先，依據“課程思政”的德育目標和課程教學內容的學習目標，融入馬克思主義方法論，如，辯證方法論、矛盾方法論等基本原理，講授“計量經濟學”課程的基本理論知識、基礎知識、前沿觀點及實踐應用知識。其次，在教學中融入與專業方向緊密結合的案例，幫助學生理解計量建模思想及實現過程，運用歸納—演繹法、唯物辯證法、矛盾方法論、實踐方法論等哲學方法實現模型設定、估計、檢驗和應用。

3.利用混合式教學與課堂內外延展教學方式，實施“思政”教學

課堂內外相互延伸滲透的教學方式，實現了教師與學生的“教與學”無縫對接，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民的職業素養。首先，通過課堂教學的導入及課后文獻閱讀方式，開闊學生的國際、國內、區域研究視野。其次，科研學習小組結合專業屬性和學生興趣選擇研究選題，依據線上平臺布置的階段性學習內容完成既定任務，包括文獻閱讀和匯報、收集數據、計量經濟建模、軟件分析、研究報告等模塊任務，為參加學科競賽、社會實踐等科技創新活動奠定基礎。

4.表現性評價與測試性評價相結合

為了能夠客觀科學地評價學生的學習效果，團隊建立以表現性評價為主、測試性評價為輔的多樣化、過程式的綜合評價體系，將考核方式分為三部分：平時成績(40%)、結課論文(35%)、考試成績(25%)。其中，平時成績包括閱讀筆記和文獻綜述、數據資料搜索等團隊任務、實驗報告、機房軟件上機操作測試四部分內容。

5.特色“思政”教育貫穿并服務于課外社會實踐

首先，借助紅色教育基地、生態文明建設示范區、現代化農業示范區等課外學習基地，通過現場觀摩、實地調查、參與活動等方式，解讀地方經濟社會發展特色，拓展學生除課程內容外的知識體系。其次，通過對地方特色案例的解讀及經濟社會發展圖片的展示，增強學生對地方經濟社會發展的認同感、榮譽感和使命感，鼓勵學生積極深入偏遠鄉鎮、團場，開展社會實踐和公益活動。

6.“思政+課程”教學及其成果輔助學科競賽參與

首先，教師在課堂上介紹不同學科競賽的內容和規則，鼓勵并指導學生參加學科競賽，提升學生參與科技創新活動的意識和水平。其次，培養學生文獻查閱、問卷與調研設計、座談訪談等方面的知識技能，提高學生參與實踐活動的能力以及規范撰寫學術競賽作品的水平。最后，通過課堂內外融入“思政”元素的理論知識、實驗教學、專題案例教學、研究小組學習、社會實踐等，形成有價值的小組研究成果，指導課程小組參與全國大學生“挑戰杯”、市場調查與分析大賽、統計建模大賽、“互聯網+”創新創業大賽等學科競賽。

四、“思政+課程+科創”育人模式反思

通過豐富的教學方法和教學手段提升“課程思政”的趣味性和實用性，將“思政”元素有機融入課堂教學；通過完善對學生的考核方式以形成“思政”導向；通過將學習成果有機拓展到科技創新活動中，凸顯“課程思政”教學和學習的價值。課程改革對于提升學生專業能力和參加科技創新實踐活動有一定的促進作用，并能夠提高學生的畢業論文撰寫能力、科學研究素養、社會實踐與服務能力。

1.提升教師的創新創業能力和“思政”教育能力

教師自身的專業學識、創新思維和實踐以及“思政”教育能力決定了“課程思政”的教學效果和學生創新能力提升效果。雖然，教師在通過“課程思政”促進創新創業方面已取得了一定的成果，但是，有些教師特別是青年教師，自身的創新創業實踐能力不足、“思政”教育能力有明顯差異，導致“思政+課程+科創”育人效果仍有較大提升空間。因此，專業教師不僅要提高自身的學識水平，掌握“思政”課程的內容，加強自身創新創業能力，還應探索專業知識、創新創業資源與“思政”資源的有效協同方式，不斷增強“思政+課程+科創”育人效果。

2.挖掘和整合“思政”元素以及創新創業資源

“思政”元素包括師德風范、政治導向、專業倫理、學習倫理、核心價值等方面內容。創新創業資源包括校內各類創新創業競賽實踐以及校外政企平臺資源等。目前，“思政”元素及創新創業資源融入有限，教學活動的開展和延伸主要以教師自身掌握的“思政”教育資源和創新創業資源為基礎，主要集中在某些特定領域的“思政”教育資源和校內的創新創業資源。因此，專業教師需不斷學習、挖掘和整合“思政”教育資源以及創新創業資源，依托校院合作平臺，拓展“思政”教育資源和校外雙創平臺，形成“教”與“學”的持續動力。

3.取消同一課程的差異化教學，避免學生的惰性思想

從教師的角度來看，多元教學方式有助于提升學生的能動性，且學生在課程學習之前通常有較高的學習期望。但是，隨著課程作業和實踐任務的增多，學生易與未實施課程改革的班級對比，認為與非實驗班級相比學習過程過于煩瑣。而非實驗班級學生也存在惰性及安于現狀的思想，認為課程改革并未改變學習結果，還要付出更多的時間和精力去完成課程任務，使得學生產生不滿和懈怠的情緒。因此，課程改革應取消同一課程不同教師的差異化教學，避免學生產生惰性思想以及對教師和課程改革產生消極評價。

五、結語