信息化時代背景下高職公共英語教育信息化調研分析

趙丹丹 方 宇

（長春中醫藥大學 吉林長春 130117）

一、引言

2017年1月，教育部辦公廳印發《2017年教育信息化工作要點》，推進信息技術與教育深度融合成為教育信息化工作的重點。4月，全國教育信息化工作會議召開，提出加快教育信息化進程的要求。10月，黨的十九大報告指出，“必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。上述文件、會議和報告的內容為我國職業教育的發展指明了方向，規劃了前景。近年來，作為高職院校必修基礎課程，公共英語信息化教育已經成為專家們研究的重要內容，如王小睿等分析了高職公共英語教學與信息技術整合的多種教學模式[1]。王寧以一篇英語課文為例，提出了信息化環境下具體教學設計方案[2]。滿蓉探討了信息技術與課程整合的高職英語教學模式，提出了構建校企合作公共英語服務平臺[3]。呂潯倩研究了信息化時代下高職英語多模態教學模式[4]。顧蕓分析了目前高職英語教師信息素養存在的問題[5]。陳燕等通過信息化教學模式與傳統教學模式的對比實驗，探究了在高職英語教學中合理利用信息化技術[6]。然而，絕大多數研究的對象是一所或幾所高職院校。鑒于此，筆者調查了吉林省13所高職院校公共英語教育信息化現狀，了解了現狀，提出了應對策略。

二、調研設計

（一）調研目的

了解在信息化時代背景下，高職院校公共英語信息化教育的基礎設施、師資力量和信息化素養、教學資源和手段、評價方式的情況。

（二）調研方法

以吉林省13所高職院校為調研對象，參照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》（以下簡稱《綱要》）、《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》（以下簡稱《規劃》）和《大學英語課程教學要求》等文件資料，按照信息基礎設施、師資力量和信息化素養、教學資源和手段、評價方式四方面的內容，制作了“吉林省高職院校公共英語教育信息化現狀調查”的電子問卷。

（三）調研過程

通過電子郵件、微信等方式，對吉林省13所高職院校的140名公共英語教師發送并回收了電子問卷。使用SPSS19.0軟件對問卷數據進行了可信度分析，得出科隆巴赫系數為0.84，系數值比較穩定，問卷的信度達到了發放標準。

三、調研結果與分析

（一）信息基礎設施

超九成院校（92.11%）有校園網，超三分之一院校有師生互動的教學軟件（36.84%）和專業技術人員的輔助指導（34.21%），少數的院校（18.42%）有信息化教學的相關設備和場地。絕大多數院校（76.32%）的英語課程的講授地點在多媒體教室，然而還有院校（34.21%）在普通教室，少數院校（18.42%）在語音室。大多數院校給英語教師提供了輔助信息化教學或科研工作的設備，如一些院校（23.68%）給教師配備了智能教學工具和軟件以及筆記本電腦，超三分之一的院校（37.58%）有網絡教學評估管理系統，部分院校（21.05%）有網絡閱卷系統。

由此可見，信息基礎設施情況比以前有很大改善，但還需進一步改進，如少數高校還沒有校園網，許多院校授課地點還在普通教室，有些院校沒有給英語教師提供信息化教學工作需要的各種硬件和軟件，大多數院校沒有網絡教學評估管理系統和網絡閱卷系統。這些弊端不利于教師從事信息化教學和科研。面臨這些問題，越來越多的院校計劃改變設備落后的現狀，通過調研得知他們準備短期內購買公共英語信息化教學所需的硬件和軟件并提交了用人計劃招聘專業人員。

（二）師資力量和信息化素養

教師的性別比例極不平衡，絕大多數教師（81.58%）是女教師。教齡16年以上的教師最多（31.58%）。學歷方面，碩士研究生較多（55.26%）。職稱方面，高級職稱教師較少（26.31%）。教師對《綱要》和《規劃》的了解程度不同。絕大多數教師（73.69%）沒有或很少參加相關的會議或培訓，但是大多數教師（63.16%）參加過相關的課題研究，半數（50.00%）教師指導過學生參加相關的雙創項目或比賽。

由此可見，吉林省13所高職院校的公共英語教師隊伍里，男教師和高級職稱教師較少。教師對《綱要》更了解，這與部分高校重視此方面宣傳有關，調研發現這些院校網站里有相關內容的鏈接。雖然絕大多數教師很少參加相關的會議和培訓，但是他們卻開展了相關課題研究，并且指導過學生參加相關的項目或比賽。然而，教師參加過的上述活動的級別主要是校級的，這與部分高校注重提升教師信息化素養有關，通過座談得知這些院校會定期邀請學者作報告。

（三）教學資源和手段

絕大多數院校（86.84%）的英語課程使用傳統教材，少數院校（10.53%）使用智能教材。極少數教師（2.63%）從不使用互聯網信息技術工具輔助教學。教師所使用的信息化教學手段按照占比高低依次是網絡教學平臺（63.16%）、微課（28.95%）、在線課程資源（26.32%）、微信公眾平臺和手機APP軟件（21.05%）、翻轉課堂（10.53%）和慕課（5.26%）。已有教師（13.16%）會使用課堂點名軟件，也有教師（7.89%）要求學生攜帶智能手機中的學習軟件上課，并會使用監管軟件控制學生。

可見，各院校的教學資源和手段更加網絡化了，但是還需要進一步提升。很多院校的教學資源比較陳舊，雖然有網絡教學平臺等資源，但許多是出版社提供的，自主研發的比較少，這就導致網絡資源更新較慢，維護不及時。許多院校的教學手段也比較守舊，熟練使用互聯網信息技術工具輔助教學的教師不多。關于高職課堂學生玩手機的不良現象，許多教師進行限制，但極少教師能夠使用軟件監督管理。

（四）評價方式

超半數院校的教師（63.16%）從不或很少使用互聯網信息技術工具監督學生在線學習并給予指導，絕大多數教師（68.43%）從不或很少使用互聯網信息技術工具評價學生學習活動，少數教師（2.63%）總是使用互聯網信息技術工具輔助教學，并會使用互聯網信息技術工具評價學生學習活動。超八成教師（86.84%）沒有使用網絡軟件評改學生作文，超半數（55.26%）教師沒有使用網絡軟件制作試題，近八成教師（78.95%）不使用網絡閱卷系統批改試卷。

綜上，部分院校的公共英語課程建立了信息化的評價機制，但絕大多數院校的評價方式仍舊比較守舊，無法利用網絡信息技術工具評價公共英語教學。許多院校也沒有制作試題的互聯網軟件以及評改試卷的網絡閱卷系統。傳統的評價機制急需借助網絡信息工具改進，以便利用網絡加強對學生的指導和監督。

四、對策

針對調研的情況，提出以下策略，以期加快高職信息化教育進程。

（一）不斷加大信息基礎設施投入

各院校要進一步增加信息基礎設備的投入，繼續引進新型的信息化教學的硬件、軟件和技術人員，并給教師配備有利于信息化教學的工具和設備。另外，也要對信息化設備及時維護，實時更新，適時充實，不斷完善、開發其功能，保證教學的順利進行。此外，還要努力營造開放的合作環境，與其他院校、高職教育類的出版社或企業合作，大力推動校際、校企間的合作，使其與教師共同參與信息化教學資源的融合和建設，推進高職教育信息化的建設。

（二）進一步提升師資信息素養

首先，各院校要有步驟地逐漸改善英語教師隊伍的現狀，如多引進男青年教師，提供政策鼓勵和支持英語教師晉升高級職稱。其次，還要大力提升教師的信息素養，積極宣傳國家、省、市的教育信息化政策，多為教師安排現代信息技術的培訓和進修。再次，教師自身也要順應高等教育信息化快速發展的時代要求，抓住大好形勢下國家、省、市、學校等相關部門提供的機會，積極參加相關會議或培訓，撰寫相關論文，申請相關立項，指導學生參加相關雙創競賽。

（三）豐富教學資源和手段

各院校英語教師要借助互聯網信息工具設計教學內容，高度重視、主動使用和積極開發數字化智能教材和各種互聯網智能軟件，拓展學生知識范圍和實際運用語言的能力，不斷豐富教學資源。教師還可以利用微信公眾平臺、微博、移動電話APP軟件、慕課、微課、翻轉課堂等信息技術，不斷更新教學手段。以此實現教師與學生的在各個教學環節的溝通與交流。總之，英語教師要積極籌劃，為學生創造一個教學資源豐富，教學手段先進的高職英語智能課堂。

（四）建立科學評價體系

各院校要鼓勵教師根據學生的實際情況，利用和借助網絡信息工具和軟件，追蹤和指導學生的學習活動，制作和評改學生的學習任務和試題，設計和制作各級各類評價表，整理和分析評價數據，建立多元立體的科學評價體系。

五、結束語

高等職業教育工作者應該深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，切實落實十九大報告精神，辦人民滿意的高等職業教育。公共英語課程是高等職業教育的重要組成部分，英語教師要充分利用互聯網信息工具創新高職英語教學模式，發揮信息技術在英語教學中的優勢，努力培養信息化時代的大國工匠，以滿足國內外對高職國際人才越來越大的需求。