基于課程思政的初中生物學教學策略探析

葉小金

摘要 通過立足教材文本、分析科學史實、聯(lián)系社會熱點、開展課外實踐，對學生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了有益的實踐與探索。

關鍵詞 初中科學 滲透 思政教育 策略

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

課程思政對初中教育而言，是一種全新的教學理念，其核心要義是將思政教育滲透到學科課程教學之中。在初中科學教學中，過去一直強調德育滲透教育，制定學科情感、態(tài)度、價值觀教學目標，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布后，社會責任的培養(yǎng)已成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要內容。課程思政是大學教學中率先提出的一種新時代的教育理念，若遷移運用到初中科學教學之中，勢必是初中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一大創(chuàng)新舉措，有利于培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。為此在科學教學中開展了滲透思政教育的實踐與探索。

1立足教材文本，挖掘思政元素

若要積極有效地在科學教學中滲透思政教育，教師就需認真立足教材文本，分析教材內容，挖掘其中蘊含的思政元素。教師可基于思政教育元素的視角，聯(lián)系教材內容，對學生進行思政滲透教育。

例如，基于愛國主義精神培養(yǎng)的思政視角，教師可結合“育種與優(yōu)生”的學習，讓學生學習教材中的“閱讀欄目：袁隆平”，引導學生列舉袁隆平所取得的成就，如我國是世界上第一個培育并推廣雜交水稻的國家，雜交水稻技術獲得國家特等科技發(fā)明獎，為我國乃至世界解決了糧食短缺問題，等等。然后，學生聯(lián)系自己的學習生活實際，談體會，說說應該學習袁隆平院士什么精神，以此培養(yǎng)熱愛科學關注科學的情感，增強民族自豪感。

又如，基于辯證唯物主義視角，學生通過對種子萌發(fā)的探究，習得種子萌發(fā)需要適宜的溫度、充足的空氣、適量的水分等外部條件，同時了解種子萌發(fā)需要完整的具有生命、成熟且渡過休眠期的胚等內部條件。教師要逐步引導學生形成“內因是事物變化的根據，外因是變化的條件”的辯證唯物主義觀點。

再如，基于生命教育視角，學生通過“新生命的誕生”的學習，了解了有關人的生殖系統(tǒng)、受精的過程、胚胎發(fā)育和分娩等科學知識，深切體會到生命誕生的不容易，培養(yǎng)珍愛生命、感恩父母的情感。

教材是傳授科學知識、培養(yǎng)學生能力、滲透思政教育融為一體的有機載體，教師還可基于環(huán)境保護、道德倫理、科學精神教育等視角去挖掘思政教育元素，在教學各環(huán)節(jié)、各欄目中對學生滲透思政教育，培養(yǎng)學生良好的思政素養(yǎng)。

2分析科學史實，體現(xiàn)思政本質

科學史蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學世界觀、科學精神和科學態(tài)度等內容，具有很高的教育價值。這是其他許多學科不具有的。為此，教師要積極挖掘教材科學史的思政教育元素，不斷拓展科學史內容，對學生進行思政本質教育。

例如，在學習細菌時，教師不僅要使學生了解到細菌的形態(tài)、結構、類型、生殖方式以及與人類的關系，而且也要重視“巴斯德——近代微生物學的奠基人”閱讀材料。該材料介紹了巴氏消毒法，巴斯德創(chuàng)立了近代微生物學，相繼研究出針對狂犬病、炭疽病和雞霍亂等疾病的預防接種方法。教師在使學生了解巴斯德杰出成就后，呈現(xiàn)了巴斯德的一段至理名言：“意志、工作、成功，是人生的三大要素。意志將為你打開事業(yè)的大門，工作是入室的路徑，這條路徑的盡頭，有個成功來慶賀你努力的結果......”教師可結合該段名言，組織學生交流討論、書寫心得體會等方式，來培養(yǎng)學生頑強拼搏、不畏艱難、造福人類的科學精神。

教材中呈現(xiàn)的科學史實大多是國外的，但中國在科學發(fā)展史上也曾作出過杰出貢獻，為此，教師也要結合教學需要，增補有關中國的科學成就。例如，科學家屠呦呦通過多年實踐研究，發(fā)現(xiàn)了抗瘧治療的青蒿素，解決了醫(yī)學難題，獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。教師組織學生學習屠呦呦的科學精神，有助于培養(yǎng)學生自強不息、艱苦奮斗和無私奉獻的民族精神。教師也可聯(lián)系葛洪的《肘后備急方》，指出東晉時代我國就有青蒿截瘧的記載，反映了中華民族具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學生的文化自信品質。

科學是一個不斷發(fā)展進步的歷程。學生通過科學史的學習，能沿著科學家堅持不懈的探索之路，理解科學研究的思路和方法，體會科學的本質，學習科學家熱愛科學、追求真理、獻身科學的精神。

3聯(lián)系社會熱點，提出思政問題

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學生應能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學的知識和方法，關注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學。聯(lián)系社會熱點，有助于科學概念和規(guī)律的遷移運用，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師不應局限于此，應適時提出思政問題，發(fā)展學生思政素養(yǎng)。

例如，在學習“來自病毒的威脅”時，教師可聯(lián)系新冠肺炎設置問題：1新冠肺炎的全球性爆發(fā)，說明傳染病具有什么特點？2新冠肺炎康復者體內產生抗體屬于什么免疫？教師在提出生物學問題的同時，還可增設一些思政問題：1通過中外抗疫對比，你有哪些體會？2通過身邊的新冠防疫措施，你覺得自己應該做些什么？3在新冠肺炎“戰(zhàn)疫”中，涌現(xiàn)出哪些先進人物，你從他們身上學到了什么？

又如，在學習常見的無脊椎動物時，教材介紹了昆蟲的特點，并要求學生討論：哪些昆蟲是有益的？哪些是有害的？怎樣防治有害昆蟲？教師可結合2020年2月在東非和亞歐大陸發(fā)生的蝗災為例，設置滲透思政元素的問題：1為什么會爆發(fā)蝗蟲災害？2為什么蝗蟲爆發(fā)地不在我國？我國有哪些防治蝗災經驗？學生查閱資料，可以了解到是由于氣候異常、居住地增加、天敵減少，沒有及時防治等原因。其中天敵減少是由于大量使用化學藥劑、捕食野生動物，致使鳥類、蛙、螳螂等蝗蟲天敵的減少。這些原因大多與人類活動有關，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的責任感。同時，學生也可以了解到我國具有較強的蝗蟲監(jiān)測預警能力和防治技術，蝗蟲防治的藥械準備充分等，這體現(xiàn)了我國以“人民為中心”的發(fā)展理念，增強對國家的熱愛和民族自豪感。

教師聯(lián)系科學教學與社會熱點，提出思政問題，引導學生通過查閱資料去解決問題，不僅有助于培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力，而且也有利于提高學生熱愛國家、責任擔當等思政修養(yǎng)。

4開展課外實踐，加強思政體驗

《課程標準》指出，主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。教師可結合教材內容與學生學情需要，適時開展諸如外出參觀、制作作品、宣傳小報、辯論演講等形式的課外實踐活動，加強學生對思政教育的真實體驗。

例如，在學習“傳染病”時，教師設計了一則課后練習：尋找有關乙型肝炎的資料，設計一張預防乙型肝炎的宣傳畫。這是一個很好的社會實踐活動的主題。學生了解到“乙肝可發(fā)展為肝硬化，有的肝硬化發(fā)展為肝癌”，認識到珍愛生命、健康生活的重要性;了解乙肝具有血液傳播、性傳播等途徑，增強潔身自好、規(guī)范從醫(yī)的責任感;通過有關乙肝表面抗原攜帶者入學和就業(yè)權利保障法規(guī)的學習，增強學生關心他人，反對乙肝歧視的正義感。

《課程標準》指出，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐。教師引導學生思考：我們該為保護環(huán)境做些什么呢？如何實踐低碳生活？教師可通過學生查閱資料、交流討論，讓學生逐漸了解到在生活中提倡步行、騎自行車上學，拒絕使用一次性筷子或塑料袋，節(jié)約水電，正確開展垃圾分類，注重資源的循環(huán)利用等措施來實行低碳生活，從而保護環(huán)境。

初中科學教材中可以組織學生開展實踐活動的內容很多，如“如何保護物種的多樣性？”“如何防止水體的富營養(yǎng)化污染？”......這些實踐活動不僅有助于提高學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，也有利于增強學生的思政體驗。

在初中科學教學中滲透思政教育，教師要避免生搬硬套，為思政而思政，而是要與教材內容緊密結合，與學生學情密切聯(lián)系。教師不僅要自己積極挖掘思政教育元素，而且更應該引導學生去挖掘或拓展思政素材，鼓勵學生說出自己的思政感悟，適時予以點評提煉，不斷提升學生思政水平，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王桂玲.核心素養(yǎng)視域下問題化學習的“五化”[J].中學政治教學參，2020，（8）：6-8.

[2]李洪申.大學生對高校思想政治理論課程認同的現(xiàn)狀與對策研究——以天津高校為例[D].天津：天津工業(yè)大學，2017.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：7，48.

[4]朱清時.科學（七年級下冊）[M].杭州：浙江教育出版社，2013：35.