初中語文作文教學(xué)中分層次教學(xué)探討

丁多欽

【摘要】現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而分層次教學(xué)則是在充分尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)合理的教學(xué)方法。在初中語文作文教學(xué)中，教師通過劃分學(xué)生層次，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。本文從分層次教學(xué)的背景出發(fā)，結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐分析分層次教學(xué)的實(shí)踐方法，并闡述其中應(yīng)注意的問題，以期對初中生寫作能力的培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；分層次；實(shí)踐設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0086—02

分層次教學(xué)古已有之，從孔子的“因材施教”可以看出，我國古代對個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上形成的深刻的教育思想。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足個(gè)體差異，尊重學(xué)生因差異造成的對客觀事物認(rèn)知以及表達(dá)方式的不同，并在各自發(fā)展的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，而這也是學(xué)生在作文表達(dá)中強(qiáng)化自我意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。

一、初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的概述

分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的幾個(gè)群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

義務(wù)教育階段語文課程對學(xué)生寫作能力提出的要求是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。”但是，由于學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，教師在落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)的過程中需要因材施教，這時(shí)分層次教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值就得到了很好的體現(xiàn)。

如果從理論上追根溯源，分層次教育理念是維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論、加德納“多元智能”理論、布魯姆“目標(biāo)教學(xué)”理論的具體呈現(xiàn)；而從教育實(shí)踐的角度來看，分層次教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠著重體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生更加準(zhǔn)確、合理地表達(dá)自我提供指導(dǎo)[1]。

二、初中語文作文教學(xué)中分層次教學(xué)的實(shí)施途徑

1.依據(jù)客觀實(shí)情，合理分組。首先，要明確分層的目的。將學(xué)生劃分為不同的層次，不是為了用“三六九等”的方式對學(xué)生貼標(biāo)簽，其最終目的是為了讓學(xué)生能夠明確自己的定位，能夠得到個(gè)性發(fā)展和合理指導(dǎo)。其次，采用合理方法分層。如教師可以將學(xué)生自我評定與師生共同磋商的方法相結(jié)合，將顯性分層與隱性分層相結(jié)合。最后，注重學(xué)生層次的流動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生寫作能力的發(fā)展，調(diào)整層次劃分，形成激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取、提升[2]。

2.根據(jù)學(xué)生主體，確定目標(biāo)。目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的動(dòng)力和方向。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的差異設(shè)計(jì)目標(biāo)，確保目標(biāo)既不是毫無難度，缺乏挑戰(zhàn)，也不是難度太大，無法企及，而是契合學(xué)生層次發(fā)展的需要，并能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)、提升潛能。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入分析語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生寫作素養(yǎng)提出的要求，其中既要保證低層次學(xué)生能夠有效表達(dá)，也要保證給高層次學(xué)生預(yù)留一定的拓展空間。

例如，在統(tǒng)編版七年級“寫出人物的精神”的寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師要求高層次學(xué)生能夠準(zhǔn)確敘述人物的外在特點(diǎn)與內(nèi)在精神，并展現(xiàn)出內(nèi)在與外在的聯(lián)系，能夠做到文章的結(jié)構(gòu)清晰，中心明確，能夠?qū)θ宋锉磉_(dá)真情實(shí)感。要求中層次學(xué)生能夠在人物描寫中盡量減少錯(cuò)別字，保證語言通順，敘述清楚，能夠適當(dāng)選擇外貌、語言、動(dòng)作、行為、心理等不同的寫作手法刻畫人物，能夠表達(dá)出對人的情感。要求低層次的學(xué)生作文錯(cuò)別字少，語言通順，敘事清楚，中心比較明確，且能夠表現(xiàn)自己的情感傾向。這樣的層次化目標(biāo)體現(xiàn)出對學(xué)生的差異化要求，對于作文指導(dǎo)有重要意義。

3.把握作文梯度，設(shè)計(jì)任務(wù)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)可以從范圍上加以區(qū)別。

例如，在七年級寫作“怎樣選材”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生提供更多的選材空間：（1）路邊的景色；（2）路上遇到的行人或同學(xué)結(jié)伴而行的情景；（3）父母接送自己的情景；（4）偶遇一個(gè)陌生人，觀察并記錄。學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好選擇一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行描寫。對于高層次學(xué)生，教師要求其寫作內(nèi)容連貫，主題清晰，情感自然；對于中層次學(xué)生，教師要求保持寫作內(nèi)容的完整性；對于低層次學(xué)生則可以要求其寫下某一片段，并嘗試通過片段的結(jié)合形成完整的作文。此外，教師還可以從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，為學(xué)生安排不同梯度、不同強(qiáng)度的寫作任務(wù)，將寫作融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、自覺積累以及自我表達(dá)的能力[3]。

4.堅(jiān)持因文而異，分層指導(dǎo)。作文指導(dǎo)的關(guān)鍵是要讓所有學(xué)生都參與到寫作活動(dòng)中來。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合分層次教學(xué)要求，打破“一刀切”的教學(xué)模式，將每一個(gè)層次的學(xué)生都納入到教學(xué)指導(dǎo)中來，避免一些學(xué)生的“邊緣化”，讓學(xué)生在更加有層次、有差異的指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，在“文從字順”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在指導(dǎo)高層次學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)給予其充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《一棵小桃樹》，品味分析結(jié)尾表達(dá)的特點(diǎn)，并借鑒語言表達(dá)方式對文字進(jìn)行組合、設(shè)計(jì)，確保自己的語言表達(dá)能夠做到用詞恰當(dāng)、句子連貫、思路清楚、繁簡有度、行文通暢。對于中層次的學(xué)生，則指導(dǎo)學(xué)生借鑒、模仿課文，從現(xiàn)有的寫作模式中獲得啟發(fā)，并在仿寫中提高規(guī)范語言文字表達(dá)的能力，提高表達(dá)效果。對于低層次的學(xué)生，教師應(yīng)從基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生先從句子入手，并逐漸形成段落，進(jìn)而嘗試構(gòu)建不同段落之間的聯(lián)系，以提高語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

5.強(qiáng)調(diào)激勵(lì)引導(dǎo)，分層評價(jià)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次化的目標(biāo)要求進(jìn)行評價(jià)，衡量學(xué)生目標(biāo)完成情況，分析學(xué)生寫作素養(yǎng)的構(gòu)建過程。在分層次的作文評價(jià)中，教師應(yīng)重點(diǎn)針對低層次學(xué)生，利用縱向比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展[4]。教師可以為學(xué)生的寫作能力發(fā)展情況建立檔案，檔案中包含學(xué)生每一個(gè)階段寫作能力的整體評估，并留存具有教師評價(jià)痕跡的作品。其次，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)功能，采用激勵(lì)、賞識(shí)的評價(jià)方式，對學(xué)生的表達(dá)過程與表達(dá)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)利用語言、非語言的評價(jià)方式，促使學(xué)生的腦力勞動(dòng)成果得以呈現(xiàn)，并不斷強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展自我的愿望。最后，教師應(yīng)注重學(xué)生間的自評與他評。利用相同層次、不同層次學(xué)生之間的交流，交換創(chuàng)作理念與寫作觀點(diǎn)，給出寫作建議，進(jìn)而形成更加具體的評價(jià)意見，為學(xué)生優(yōu)化寫作內(nèi)容提供依據(jù)。

三、初中語文作文教學(xué)中分層次教學(xué)需注意的問題

1.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作。寫作只有完全出于自愿的才能夠做到抒發(fā)真情實(shí)感。教師應(yīng)從不同層次學(xué)生的主體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體價(jià)值，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，并自覺尋找語言文字加以呈現(xiàn)，進(jìn)而在設(shè)計(jì)表達(dá)、調(diào)整完善的過程中提高寫作效果。

2.合理設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)，形成一定的任務(wù)量。古語云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”寫作能力的形成是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。但是一直以來，初中作文更多是停留在課堂上，教師對學(xué)生的日常寫作積累缺乏足夠重視[5]。對此，在分層次教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供日常訓(xùn)練任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，為實(shí)現(xiàn)寫作能力的質(zhì)變做好準(zhǔn)備。

3.加強(qiáng)寫作課程設(shè)計(jì)，提高分層次教學(xué)指導(dǎo)效果。分層次教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅存在于課堂指導(dǎo)，還應(yīng)存在于課前、課后的設(shè)計(jì)中。如，教師應(yīng)注重在課前對不同層次學(xué)生的寫作任務(wù)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，確保任務(wù)內(nèi)容與任務(wù)形式符合學(xué)生的發(fā)展需要；結(jié)合課堂指導(dǎo)，注重對學(xué)生課后拓展的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的語言文字儲(chǔ)備。

總之，作文分層次教學(xué)契合了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，是新課程改革實(shí)踐的重要途徑。教師在教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生合理分層，并結(jié)合層次劃分教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作文任務(wù)，給予差異化的指導(dǎo)，最終通過分層評價(jià)促使學(xué)生反思、提升，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹海.分類·分層·分級：SOLO評價(jià)理論對習(xí)作教學(xué)的啟示[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（26）：21-23.

[2]俞樂.分層遞進(jìn)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（28）：83-84.

[3]趙露.初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（05）：51.

[4]徐大才.分層教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：25-27.

[5]王振虎.核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：231.

編輯：馬德佳