初中語文作文教學中分層次教學探討

丁多欽

【摘要】現代教育強調的是學生的個性發展，而分層次教學則是在充分尊重學生個性差異的基礎上，形成科學合理的教學方法。在初中語文作文教學中，教師通過劃分學生層次，能夠實現教學模式的設計與構建，進而促進學生的個性化表達。本文從分層次教學的背景出發，結合作文教學實踐分析分層次教學的實踐方法，并闡述其中應注意的問題，以期對初中生寫作能力的培養提供參考。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；分層次；實踐設計

【中圖分類號】G633.34【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0086—02

分層次教學古已有之，從孔子的“因材施教”可以看出，我國古代對個體差異的認識，以及在此基礎上形成的深刻的教育思想。在初中語文教學實踐中，教師應立足個體差異，尊重學生因差異造成的對客觀事物認知以及表達方式的不同，并在各自發展的區域內進行科學引導，而這也是學生在作文表達中強化自我意識，發現自我價值，實現自我發展的重要途徑。

一、初中語文作文教學中進行分層次教學的概述

分層次教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成水平相近的幾個群體區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

義務教育階段語文課程對學生寫作能力提出的要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據需要運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”但是，由于學生個體差異的客觀存在，教師在落實寫作教學目標的過程中需要因材施教，這時分層次教學方法的應用價值就得到了很好的體現。

如果從理論上追根溯源，分層次教育理念是維果斯基“最近發展區”理論、加德納“多元智能”理論、布魯姆“目標教學”理論的具體呈現；而從教育實踐的角度來看，分層次教學在作文教學中的應用，能夠著重體現學生的主體價值，鼓勵學生的個性發展，為學生更加準確、合理地表達自我提供指導[1]。

二、初中語文作文教學中分層次教學的實施途徑

1.依據客觀實情，合理分組。首先，要明確分層的目的。將學生劃分為不同的層次，不是為了用“三六九等”的方式對學生貼標簽，其最終目的是為了讓學生能夠明確自己的定位，能夠得到個性發展和合理指導。其次，采用合理方法分層。如教師可以將學生自我評定與師生共同磋商的方法相結合，將顯性分層與隱性分層相結合。最后，注重學生層次的流動性，結合學生寫作能力的發展，調整層次劃分，形成激勵機制，促進學生不斷進取、提升[2]。

2.根據學生主體，確定目標。目標是引導學生不斷學習、不斷進取的動力和方向。在作文教學中，教師應結合不同層次學生的差異設計目標，確保目標既不是毫無難度，缺乏挑戰，也不是難度太大，無法企及，而是契合學生層次發展的需要，并能夠激發學生的挑戰、提升潛能。教師在設計教學目標時，應深入分析語文新課程標準對不同學段學生寫作素養提出的要求，其中既要保證低層次學生能夠有效表達，也要保證給高層次學生預留一定的拓展空間。

例如，在統編版七年級“寫出人物的精神”的寫作教學指導中，教師要求高層次學生能夠準確敘述人物的外在特點與內在精神，并展現出內在與外在的聯系，能夠做到文章的結構清晰，中心明確，能夠對人物表達真情實感。要求中層次學生能夠在人物描寫中盡量減少錯別字，保證語言通順，敘述清楚，能夠適當選擇外貌、語言、動作、行為、心理等不同的寫作手法刻畫人物，能夠表達出對人的情感。要求低層次的學生作文錯別字少，語言通順，敘事清楚，中心比較明確，且能夠表現自己的情感傾向。這樣的層次化目標體現出對學生的差異化要求，對于作文指導有重要意義。

3.把握作文梯度，設計任務。教師應設計有梯度的學習任務，在任務的驅動下，訓練學生的寫作能力，培養學生的表達習慣，提升學生的寫作素養。寫作任務的設計可以從范圍上加以區別。

例如，在七年級寫作“怎樣選材”的教學設計中，教師可以通過設計情境，為學生提供更多的選材空間：（1）路邊的景色；（2）路上遇到的行人或同學結伴而行的情景；（3）父母接送自己的情景；（4）偶遇一個陌生人，觀察并記錄。學生可以根據自己的偏好選擇一項任務進行描寫。對于高層次學生，教師要求其寫作內容連貫，主題清晰，情感自然；對于中層次學生，教師要求保持寫作內容的完整性；對于低層次學生則可以要求其寫下某一片段，并嘗試通過片段的結合形成完整的作文。此外，教師還可以從學生的長遠發展著眼，為學生安排不同梯度、不同強度的寫作任務，將寫作融入學生的日常學習與生活，進而培養學生主動觀察、自覺積累以及自我表達的能力[3]。

4.堅持因文而異，分層指導。作文指導的關鍵是要讓所有學生都參與到寫作活動中來。在作文教學中，教師應結合分層次教學要求，打破“一刀切”的教學模式，將每一個層次的學生都納入到教學指導中來，避免一些學生的“邊緣化”，讓學生在更加有層次、有差異的指導中實現綜合發展。

例如，在“文從字順”的教學設計中，教師在指導高層次學生創作時，應給予其充分的自主權，引導學生自主閱讀《一棵小桃樹》，品味分析結尾表達的特點，并借鑒語言表達方式對文字進行組合、設計，確保自己的語言表達能夠做到用詞恰當、句子連貫、思路清楚、繁簡有度、行文通暢。對于中層次的學生，則指導學生借鑒、模仿課文，從現有的寫作模式中獲得啟發，并在仿寫中提高規范語言文字表達的能力，提高表達效果。對于低層次的學生，教師應從基礎入手，引導學生先從句子入手，并逐漸形成段落，進而嘗試構建不同段落之間的聯系，以提高語言建構與運用能力。

5.強調激勵引導，分層評價。在作文教學中，教師應根據學生層次化的目標要求進行評價，衡量學生目標完成情況，分析學生寫作素養的構建過程。在分層次的作文評價中，教師應重點針對低層次學生，利用縱向比較的方式，引導學生的自主發展[4]。教師可以為學生的寫作能力發展情況建立檔案，檔案中包含學生每一個階段寫作能力的整體評估，并留存具有教師評價痕跡的作品。其次，教師還應強調評價的激勵功能，采用激勵、賞識的評價方式，對學生的表達過程與表達結果進行評價。教師應利用語言、非語言的評價方式，促使學生的腦力勞動成果得以呈現，并不斷強化學生發展自我的愿望。最后，教師應注重學生間的自評與他評。利用相同層次、不同層次學生之間的交流，交換創作理念與寫作觀點，給出寫作建議，進而形成更加具體的評價意見，為學生優化寫作內容提供依據。

三、初中語文作文教學中分層次教學需注意的問題

1.激發學生的主動性，促使學生主動創作。寫作只有完全出于自愿的才能夠做到抒發真情實感。教師應從不同層次學生的主體出發，強調學生的主體價值，促使學生產生主動表達的欲望，并自覺尋找語言文字加以呈現，進而在設計表達、調整完善的過程中提高寫作效果。

2.合理設計習作任務，形成一定的任務量。古語云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”寫作能力的形成是一個從量變到質變的過程。但是一直以來，初中作文更多是停留在課堂上，教師對學生的日常寫作積累缺乏足夠重視[5]。對此，在分層次教學設計中，教師應為學生提供日常訓練任務，激勵學生去表達，為實現寫作能力的質變做好準備。

3.加強寫作課程設計，提高分層次教學指導效果。分層次教學設計不應僅存在于課堂指導，還應存在于課前、課后的設計中。如，教師應注重在課前對不同層次學生的寫作任務進行分析與設計，確保任務內容與任務形式符合學生的發展需要；結合課堂指導，注重對學生課后拓展的指導，豐富學生的語言文字儲備。

總之，作文分層次教學契合了學生個性化發展的需要，是新課程改革實踐的重要途徑。教師在教學中，應對學生合理分層，并結合層次劃分教學目標，設計作文任務，給予差異化的指導，最終通過分層評價促使學生反思、提升，引導不同層次的學生在表達中實現自我發展。

參考文獻

[1]曹海.分類·分層·分級：SOLO評價理論對習作教學的啟示[J].小學教學研究，2019（26）：21-23.

[2]俞樂.分層遞進法在初中語文作文教學中的應用研究[J].華夏教師，2018（28）：83-84.

[3]趙露.初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：51.

[4]徐大才.分層教學模式在初中語文課堂教學中的實踐與應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（05）：25-27.

[5]王振虎.核心素養下初中語文分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：231.

編輯：馬德佳