初中語文群文閱讀的特點及應用策略

劉慧芳

【摘要】現如今，閱讀被越來越多的人重視起來，但以目前初中生的閱讀水平而言，并沒有達到教學要求。群文閱讀由于對閱讀數量與速度提出相關要求，一方面可以激發學生學習的積極性，另一方面有助于擴大學生的閱讀范圍，幫助學生獲取更多知識，提高學生的閱讀能力，最終提高學生的語文素養，因此受到廣泛關注。

【關鍵詞】初中語文；群文閱讀；特點；策略

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0084—02

《語文課程標準》（2011版）要求：在初中學段一般課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。閱讀是學生運用語言文字認識世界、培育思維、汲取知識的重要途徑。群文閱讀是使學生在提升閱讀質量，提高主旨理解和領悟的同時，激發合作探究閱讀力和思考力的一種優越教學模式。群文閱讀的推廣與實施，豐富了學生的知識存儲，使學生構建了屬于自己的語文學科網格體系，從而有效促進學生語文學科素養的全面提高。下面，筆者結合自己多年的教學經驗，從群文閱讀的特點和探索策略方面粗淺談一談體會。

一、初中語文群文閱讀的特點

群文閱讀教學法的含義是教育者在進行閱讀教學的過程中，把存在內在聯系的文章列舉出來，引導學生閱讀這些文章，并在閱讀的過程中發表個人看法，以保證閱讀能力得到鍛煉與提升。群文閱讀在具體實施時，教師往往會以某個議題作為基準進行文章選擇，在選取一組文章后，引導學生對其進行閱讀并思考。群文閱讀教學主要有三個特點：一是群文閱讀在進行文章選取時具有較為廣泛的選擇范圍。教師需要根據已經定下來的議題選取文章，一般情況下會選擇在表達方式、內涵思想等方面較為合適的文章。在進行教學活動的過程中，教師會對學生進行引導，使其找出文章與文章之間的關聯點，并引導其整合出文章的中心主旨。二是群文閱讀在議題選取的過程中較為開放。在群文閱讀的實際操作中，教師可以讓學生就某個議題進行討論，使學生在這一過程中既能提升閱讀能力，又能鍛煉獨立思考能力。三是群文閱讀對于最后結論的重視程度非常高。四是在群文閱讀的過程中加深了師生聯系。學生可以在課堂中積極發表個人看法，經過集思廣益、熱烈討論和觀點整合后，形成全班學生的共同結論。

二、應用策略

1.科學選擇閱讀材料。在進行群文閱讀教學之前，教師一定要對所選文章進行把關，保證其內容符合教學要求，這是群文閱讀教學可以順利進行的基礎。也就是說，教師在進行文章選擇時，應當對文章的題材、寫作手法、中心主旨等進行思考，最終篩選出合適的文章。初中語文課本中所選入的文章題材非常豐富，其目的就是讓學生感受到不同文本中所蘊含的不同的中心思想，感受不同文章的魅力。為了能夠使群文閱讀發揮應有的效果，教師一定要對課文進行分類，將同種類型的文章歸納在一起，使其在學生語文素養的提升方面起到最佳作用，取得期望中的教學效果。

比如，在學習《社戲》這篇文章時，教師可以運用群文閱讀教學的策略，將課本中的《安塞腰鼓》與《春酒》放在一起學習。在教學的過程中，教師可以讓學生用表格將這幾篇文章中所涉及到的民間習俗進行總結，再讓學生思考不同的風土人情形成當地人們怎樣的性格特點，最后讓學生找出這些民間習俗的相似與不同。利用對比歸納的方法對這幾篇文章進行群文閱讀，既可以提高這三篇文章的教學效率，也可以使學生明白其中的內在聯系。

2.通過示范“舉一反三”。語文教材在語文教學中僅僅是起到一個示例的作用，語文教師需要做的便是讓學生通過教材中的示例舉一反三。這里的“一”指的就是語文教材中所給的示范，而“三”則是指教材外的其他文章。學生不應當只滿足于學會教材中的一篇文章，而應該將這種理解方式運用到其他同種類型的文章中。所以教師在進行群文閱讀教學之前，一定要對學生的具體情況進行分析，依照教學主題選擇最適合該階段學生閱讀的文章，盡可能發揮群文閱讀的教學優勢，達到期望中的教學成果。

例如，在教學《藤野先生》時，為了讓學生明白傳記類文章的特征，教師可以選擇一些人物傳記類的文章，包括茨威格的《列夫托爾斯泰》、胡適的《我的母親》等。將這些文章放在一起讓學生閱讀，引導學生對主要事件進行列舉與總結，提升信息提取能力，學會傳記類文章的閱讀方法，提高綜合閱讀能力。教師還可以引導學生采用不同的閱讀方法，包括速度、跳讀、精讀等，提升學生的閱讀能力，鍛煉學生的腦部思維[1]，從而實現舉一反三的目的。

3.確保學生主體地位。教師在群文閱讀教學中，應該保證學生始終處于課堂的主體地位，和學生進行有效溝通。傳統情況下進行單篇文章精讀時，包括文章的篇章結構，其中的字詞句都是教師的教學重點，這就導致授課過程中教師一味向學生教授課本知識，成為課堂的主體，學生以客體的身份存在。在這一教學模式下，學生的閱讀興趣無法被很好地激發出來，不利于閱讀教學的開展。因此在群文閱讀教學中，教師應當成為課堂的引導者而非領導者，重視學生的主體地位，激發學生的閱讀興趣，保證學生在閱讀與學習的過程中可以積極開動腦筋，主動尋找解決問題的方法。

例如，在進行《詩經兩首》的教學時，教師在介紹完相關內容后，可以引導學生對詩經的其他內容進行閱讀。利用多媒體呈現出《詩經》的其他文章，讓學生進行自主學習與探究，并和教材中選擇的內容加以對比，通過這種方法來突出學生的主體地位[2]。

4.強化自身引導能力。為了保證群文閱讀的效果可以正常發揮，達到預期的教學目標，教師要掌握科學的引導技巧。在教學過程中，閱讀的難度應當是由淺到深、逐漸增大的，而教師在布置閱讀任務的時候，一定要根據梯度特點進行合理布置，保證學生在閱讀文章時可以理清自己的思路，總結自己的閱讀經驗。為了達到這一目的，教師可以通過對眾多文章進行分析并科學設置相關問題的方法，讓學生在閱讀時自行發現問題，積極尋找解答問題的方法，最終完成整篇文章的閱讀。此外，教師要根據學生的具體情況，設置出綜合性較強的問題，給學生的閱讀起到引導作用。在教學的過程中，教師要學會引導學生對長篇文章進行分章節閱讀。不同的章節具有一定的獨立性[3]，但是章節與整篇文章又具有一定的整體聯系，讓學生能夠找出章節中存在的獨立性和整體性，才能提升學生的閱讀能力。

5.合理引進課外文章。在初中階段，倘若只是憑借著語文教材中所選取的作品進行群文閱讀是不能滿足學生需求的，因此，教師需要在保證學生掌握教材知識的基礎上，將一部分的課外文章引入課堂，并鼓勵學生積極開展自主閱讀。

例如，在教學《藤野先生》一課時，為了使學生能夠更好地理解魯迅先生的愛國情懷，教師可推薦學生在課外閱讀魯迅先生的其他文章，包括《朝花夕拾》等。《朝花夕拾》是一部非常優秀的散文集，學生在初次閱讀時可能無法感受到其中所包含的豐富感情，對此教師可以積極鼓勵學生堅持課外閱讀[4]。在長期的閱讀訓練中，學生可以逐漸理解魯迅先生筆下所要表達的深刻含義，思維的深度與廣度也會得到進一步拓展。

初中生閱讀能力的提升并非短時間內可以解決的，需要我們不斷堅持[5]。因此，教師在閱讀教學時，一定要努力讓學生堅持閱讀并獨立思考和總結，只有這樣，學生的閱讀水平才能夠得到持續提高。在初中語文教學中開展群文閱讀，可以讓學生的自主思考能力和閱讀能力都得到提升[6]，提高學生的自主閱讀興趣，使學生自覺進行群文閱讀，并為今后的語文學習奠定基礎。

參考文獻

[1]李柯.初中語文群文閱讀教學模式的有效探索[J].教育科學（引文版），2016（10）：261.

[2]岑琬.初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（01）：30.

[3]杜俊.中學語文課堂群文閱讀教學選文策略實踐再探索[J].散文百家·國學教育，2017（01）：44.

[4]劉瑞生.初中語文課堂群文閱讀教學選文策略實踐研究[J].中國教師，2019.

[5]梁小平.基于閱讀期待的初中語文綜合性學習新課型[J].教學月刊·中學版（語文教學），2016（Z1）：72-74.

[6]岳志輝.中學生課外閱讀面臨的挑戰與應對策略[J].文學教育，2018（22）：122-123.

編輯：馬德佳