淺析項目學習法在初中物理教學中的應用

趙振滿

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，對于初中教師培養學生學科素養能力的要求也越來越高。項目學習法作為一種新型的教學方法，通過在學習中合理設置項目，引導學生較好地完成自主探索學習，從而助力學生養成良好的學習習慣。本文從項目準備、明確任務、獲取信息、項目實施及結果評定等五個方面，對項目學習法的應用全過程進行闡釋。試圖通過對項目學習法的研究，探索一條提升物理學習能力的教學改革之路，為初中物理教學應用項目學習法提供合理的參考意見。

【關鍵詞】初中物理；項目學習法；應用

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0104—02

在初中課堂教學中，物理明顯區別于其他科目的最大特征就在于物理科目在具有較強邏輯性的同時，還表現出較強的實踐性和創造性，旨在引導學生在學習過程中，培養和鍛煉初步的物理思維方法，從而提升學生思考能力、動手能力和綜合素質。項目學習法廣泛應用于初中物理教學中，能夠加深學生對物理知識的理解，更助力于物理課堂教學質量的提升。

一、項目學習法的概念

項目學習法最早源于歐美地區，歐美學者凱茲和查德認為，知識在一定必要條件下，可以由學生自主構建獲得[1]。項目學習法是指師生通過合作、指導等方法，通過共同實施完成的項目學習工作而進行的教學或實驗活動。其步驟大致可以包括信息的收集整理、方案的設計、項目實施、評價及結果反饋。具體來說，授課教師根據具體的教學內容，設計開發出學生能夠獨立完成的學習項目，引導學生通過自主收集相關背景知識，設計項目實施方案計劃，進行項目實施，并對項目實施的結果進行全面總結分析，最終經過教師點撥形成學習心得體會。

二、項目學習法的應用范圍

物理是一門綜合性較強的課程。除此之外，物理也是一門與其他科目有著廣泛聯系的科目。物理教學在一定程度上和美術、勞動等課程有聯系，而項目學習法的應用可以將科目之間的聯系從“復雜化”轉變為“互通有無”的互助理解方式。而這部分和其他科目有所連接的部分，則可以成為學生運用項目學習法促使學生在各學科之間進行知識遷移的同時，達到各學科知識“融會貫通”的目的[2]。為了提高教學效果，則需要物理教師將較為復雜的聯合學科進行一定設計，并啟發性地指導學生，使學生在自主學習或者自主查閱的過程中，將理論知識與實踐操作有機統一，并通過一定形式表現出來。

三、項目學習法在初中物理教學中的應用意義

（一）滿足新課程改革的教育要求

新課改實施以來，以創新為主要特點的各種教學方式和學習方式成為重中之重。而物理課堂的變化也從以往的“粗放式”教學灌輸逐漸向“精細化”開始轉變，教學方法也從“單一化”轉變為“多元化”[3]。項目學習法作為一種新型的教學方法，滿足了新課程改革的“創新”要求，使物理教學能夠面向每一個學生展開，學習方法也可以“因人而異”，呈現出“百花齊放”的多元學習生態，滿足了物理課程在教與學兩方面的基本要求。

（二）符合初中師生的發展需求

項目學習法雖然是一種新型的學習方法，但是在物理教學中卻有著廣泛的應用空間。在物理教學中，以實驗研究的主要課程都可以通過項目學習法進行課堂教學。除此之外，教師可以根據教學過程中的重難點問題，合理地安排學習任務，讓學生以常見的小組形式進行聯合“項目學習”。共同探討物理學習過程中遇到的難題，既可以形成資源共享，也可以達到團隊協作，培養學生的集體意識。

不僅如此，項目學習法還可以結合現實生活現象進行情境創設，使學生在學習的過程中通過體驗，思想上產生回歸日常生活的感覺，從而善于結合日常生活中的常見現象和生活常識發現物理學習中的具體問題；同時根據情況可以為學生的學習營造良好的學習環境，有利于調動學生的學習積極性、主動性，提高物理教學效率。

（三）符合物理學科的教學標準

物理課程在初中課堂教學中具有較強實踐性、操作性和理論性，在教學中呈現出實驗、理解和理論學習交叉的復雜特點，勢必增加了物理學習的難度。而項目學習法的應用能夠較好地解決物理學習過程中的實踐難題，更能精準“捕捉”學生學習過程中同類化或單一化的學習問題，有助于教師精準把握教學難點，設計教學方案，實現教學內容與學生學習難點的“同向同行”。

四、項目學習法在初中物理教學中的應用策略

（一）項目準備

項目準備在整個物理知識的學習過程中起著“提綱挈領”的作用。在進行具體項目學習法時，教師需要做充足的教學準備，尤其是在物理原理的把握上，更應該進行充足的準備。因此，加強物理原理的學習理解，是我們進行項目學習法的基本前提。

（二）明確任務

項目教學法是將章節或實驗中的部分學習內容，設計為一個獨立的學習項目，由單獨的學生或者小組完成信息收集的具體任務，任課教師則根據具體學習的章節制訂切實可行的章節學習目標和要求，引導學生制訂符合自身特點、要求的學習目標任務，使學生想清楚、弄明白自己在項目學習過程中想要做什么、應該做什么、學習什么和提高什么技能，最終達到一定的學習目的。在“光的反射”的具體教學中，觀察法是教師引發學生進行思考的方法，其具體過程應該是由教師引導學生觀察光穿過玻璃、水珠等物體時的一些變化，從而發現光的反射變化，而遇到類似的問題，學生能夠做到自主用觀察法觀察、反思問題，從而構建知識結構體系。

（三）獲取信息

此階段要求教師根據章節、實驗的具體學習內容，在幫助學生提供學習資料的同時，幫助他們對知識進行過濾、總結和凝練。如，以“電路基本連接”這一課程為例。教師根據內容可設計簡單情境：在一間房子中，分別有位于房間天花板上的吊燈、書桌上的臺燈和一盞位于床邊的小夜燈，應該如何對這些燈根據情況進行串聯？當學生在接收到教師給出的基本情境和問題時，等同于有了項目以及具備了學習目標、任務，教師可根據實際情況在學生開展學習的過程中適時提出問題：如何使吊燈亮的同時，臺燈和夜燈不亮？有幾種可以操作的具體方法？有沒有較為便捷的操作方法？同時，教師要帶領學生根據一些思路去設計電路圖，并將具體的方法教授給學生，讓學生在潛移默化中對串聯、并聯進行有效甄別，同時將自己的設計成果在班級中展示。

（四）項目實施

教師根據章節的學習要求，對學生進行分組。以上文提到的為房間內的各個燈設計運行電路圖為例，各個小組里的成員要互相協作設計電路圖，并對自己設計電路圖的思路、優缺點等進行總結。同時，教師協助各組根據已設計好的電路圖進行具體實驗操作，對已經設計定型的線路圖進行實驗檢測，并結合實踐過程中得出的實驗結果，總結、凝練出串聯電路與并聯電路的相關知識。除此之外，各小組之間進行成果的分享和交流，以確保全班成員在交流中進一步理清思路、找對方法。

（五）結果評定

項目學習法的結果評價與一般學習的結果評價構成與方式稍有不同，其具體實施步驟可以細分為，實驗成果交流分享和活動組織學習評價。而在具體的操作與實施中，教師要根據學生通過小組內的項目學習法完成一定的學習任務或獲取必要的實驗結果之后，對課堂進行重新組織并召開交流分享會，當然這里的交流分享會也可以從兩個層級進行，即以小組為單位的組內交流分享總結和以整個班級為單位的交流會，從而獲得個體、部分的反饋，最終教師根據反饋得到一個總體的、主客觀結合的學習效果反饋。

綜上所述，在初中物理教學中創造性地應用項目學習法開展教學，不僅將現實生成經驗引入學習過程，增強學生對知識的遷移能力，還能通過項目設計和總體實施，使學生對于物理學習在有既定目標的前提下能夠以更加自主、多元、積極的方式完成學習。

參考文獻

[1]楊勇誠，朱偉.以“項目學習”優化初中物理教學的策略研究[J].江蘇教育研究（理論版），2015（04）：57-60.

[2]盛建國.依托“項目學習”的初中物理教學實踐研究[J].中學物理教學參考，2014（09）：54-55.

[3]關娜.項目學習在初中物理教學中的應用的策略研究[J].求知導刊，2014（12）.

編輯：張昀