異步分層教學(xué)法在足球教學(xué)中的應(yīng)用

韓正忠

【摘要】受主觀意識與身體素質(zhì)的影響，學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中存在明顯的個體差異，而異步分層教學(xué)法則能夠在滿足學(xué)生個體差異的同時發(fā)揮重要的作用。基于此，本文從足球教學(xué)的現(xiàn)狀、異步分層教學(xué)方法的具體應(yīng)用等方面來展開探討。

【關(guān)鍵詞】體育運動學(xué)校；足球教學(xué)；異步分層教學(xué)法；現(xiàn)狀分析；教學(xué)建議

【中圖分類號】G633.96【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0118—02

體育運動學(xué)校足球教學(xué)的目標(biāo)是使每位學(xué)生掌握足球基本技術(shù)與理論知識，享受足球運動帶來的樂趣。但由于學(xué)生的主觀意識與身體素質(zhì)不同，使得學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中表現(xiàn)出明顯的個體差異，而如果按照傳統(tǒng)的大班統(tǒng)一授課模式則不能兼顧到每一個學(xué)生。因此基于“以人為本、因材施教”的原則，開展異步分層教學(xué)就成為提升體育運動學(xué)校足球課教學(xué)效果的有效方法。下面就此談?wù)剛€人的看法。

一、體育運動學(xué)校足球教學(xué)現(xiàn)狀分析

與普通學(xué)校不同，體育運動學(xué)校的足球教學(xué)更傾向于“精英教育”的特色，但隨著學(xué)生人數(shù)的增加，開始向“大眾化”教育轉(zhuǎn)變，尤其是單班授課人數(shù)的增加也給實踐教學(xué)提出了挑戰(zhàn)[1]。

從學(xué)生的足球基礎(chǔ)與水平情況來看，多數(shù)學(xué)生入學(xué)時的足球基礎(chǔ)水平較低，個體間存在較大的差異，這與中小學(xué)階段的教學(xué)實際有直接的關(guān)系。此外，多數(shù)學(xué)生對足球運動表現(xiàn)出較高的興趣，但真正對足球技術(shù)掌握有限，多為自己平時參與足球運動積累的基本技術(shù)，有些是通過模仿“球星”的動作而獲得的技術(shù)。總體來看，學(xué)生的足球“基本功”較差，足球理論知識薄弱，個體間存在較大的差異。

從教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查來看，單班式教學(xué)依然是體育運動學(xué)校足球課教學(xué)的主要組織形式，課堂上教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識。此外，由于單班式教學(xué)組織形式下的足球教學(xué)是面向班級所有學(xué)生的，教師的教學(xué)設(shè)計方案是以中等生的足球水平為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實行統(tǒng)一目標(biāo)與要求，這使得足球基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生“吃不飽”，足球基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象普遍存在。因此結(jié)合體育運動學(xué)校的足球教學(xué)現(xiàn)狀引入異步分層教學(xué)方法，能夠有效解決這一難題。

二、異步分層教學(xué)法的應(yīng)用實踐

1.異步分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。異步分層教學(xué)法是湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法在80年代經(jīng)過研究和大規(guī)模的實驗后將教師的三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機地統(tǒng)一在教學(xué)過程中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合進行的一種教學(xué)方式。異步分層教學(xué)法是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，將異步教學(xué)理論融入進來，滿足體育運動學(xué)校足球課教學(xué)中學(xué)生足球?qū)W習(xí)的個體差異而提出的差別法教學(xué)方法。異步分層教學(xué)法是在班級授課的基礎(chǔ)上根據(jù)不同教學(xué)對象設(shè)計不同教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，讓學(xué)生以層次組的模式開展足球?qū)W習(xí)，不僅體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”，而且體現(xiàn)了差異化教學(xué)的理念。這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的足球興趣和探究欲望，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.異步分層教學(xué)方案設(shè)計。在異步分層教學(xué)方法下，可根據(jù)班級學(xué)生的足球?qū)W習(xí)主觀意愿和足球基礎(chǔ)水平情況劃分為三個層次，即“挑戰(zhàn)組（A組）”“中等組（B組）”“基礎(chǔ)組（C組）”。然后在具體的教學(xué)實踐中再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)情等因素，將每個層次的學(xué)生分為若干小組，開展分類教學(xué)、個別教學(xué)或全體教學(xué)，具體教學(xué)方案如下。

分類教學(xué)：對于A組，在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上強調(diào)戰(zhàn)術(shù)運用、足球意識，并細(xì)化動作，目的在于激發(fā)學(xué)生的足球潛能；對于B組，要求完成教學(xué)大綱內(nèi)容，掌握大綱要求的足球基本動作；對于C組，要求向教學(xué)大綱靠攏，著重基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練，以及身體素質(zhì)訓(xùn)練。

個別指導(dǎo)：一方面及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生足球?qū)W習(xí)中存在的問題，另一方面要鼓勵學(xué)生及時反饋足球?qū)W習(xí)中遇到的困難，然后教師進行個別指導(dǎo)。比如在傳接球與運球項目教學(xué)中，各層次組學(xué)生在組內(nèi)進行練習(xí)，相互切磋與學(xué)習(xí)，教師則對這個過程中出現(xiàn)的錯誤動作進行示范與指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)鞏固正確的技術(shù)動作。

全體教學(xué)：教師面向全班學(xué)生講解理論知識，示范標(biāo)準(zhǔn)動作，總結(jié)需要掌握的技能以及層次組學(xué)習(xí)的方法，然后學(xué)生以小組為單位進行練習(xí)，教師監(jiān)督與指導(dǎo)，尤其對出現(xiàn)的共性問題進行集體指導(dǎo)。

3.異步分層教學(xué)的方法和框架內(nèi)容。在異步分層教學(xué)實施之前，先明確教學(xué)方法和教學(xué)框架，分為“三個關(guān)系”層次，即①教師：編寫計劃、設(shè)置問題、示范答疑、肯定糾錯；②學(xué)生：個體目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、自我調(diào)整；③模式：確定目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)習(xí)、評價反饋。異步分層教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程為“自學(xué)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯—小結(jié)”，教師指導(dǎo)的流程為“提出問題—啟發(fā)思維—研討學(xué)習(xí)—強化效應(yīng)”。

在具體在教學(xué)實施中，教師先將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論，此后按照教師劃分的層次組進行組內(nèi)討論、練習(xí)與嘗試，甚至可以讓學(xué)生自主組合分組。比如在運球技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過嘗試運球了解自己的運球技術(shù)水平，然后尋找與自己水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成層次組，進行組內(nèi)探討，開展“自學(xué)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)”三步式的異步分層學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師通過問題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)探討，并將組內(nèi)探討成果付諸實踐，進行檢驗，教師則對存在的問題進行個體指導(dǎo)與示范。

為使異步分層教學(xué)順利實施，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時需注意彈性教學(xué)的實施，可從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面設(shè)計彈性方案，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計深淺各異的足球練習(xí)內(nèi)容和方法。對于A組學(xué)生，進行有難度的技術(shù)練習(xí)，提出更高的要求；對于B組和C組的學(xué)生，注意增加練習(xí)次數(shù)；對于C組的學(xué)生，教師還需要進行個別指導(dǎo)。

4.異步分層教學(xué)法實施的策略。由于異步分層教學(xué)方法是以學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中的個體差異為依據(jù)而進行分組的，因此在教學(xué)實施中需要對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生因分組而有心理負(fù)擔(dān)，進而影響學(xué)習(xí)。教師要通過心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到異步分層的目的是為了更好地挖掘潛能，正確認(rèn)識自己，通過競爭機制激發(fā)奮發(fā)向上的熱情。此外，還需要向?qū)W生明確異步分層的動態(tài)性，讓每個學(xué)生都明白通過自己的努力都有向上發(fā)展的機會。此外，為了保持所有學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的熱情，檢驗每個層次組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可在課堂上組織小型教學(xué)比賽，通過比賽檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)不足，從而進行針對性訓(xùn)練。

三、異步分層教學(xué)法實驗結(jié)果分析

1.教學(xué)結(jié)果分析。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，對學(xué)生的足球理論知識和足球?qū)嵺`技術(shù)進行考核發(fā)現(xiàn)，異步分層教學(xué)方法的運用實現(xiàn)了“全面照顧、因材施教”的目的，而且學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中也更加貼近“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在足球理論知識、對足球技術(shù)的描述等方面有了顯著提升，幾乎所有的學(xué)生對足球技術(shù)動作都能夠用語言詳細(xì)地描述出來。對學(xué)生的顛球、運球過桿射門、定位球踢準(zhǔn)、20定點長傳、接球運球連貫性等方面進行考核發(fā)現(xiàn)，其水平有明顯進步。此外，在基礎(chǔ)技術(shù)動作的掌握方面，比如助跑動作、支撐動作、擺腿速度與幅度、擊球點位置、隨擺動作、連貫性動作等，其錯誤動作出現(xiàn)頻率大幅度降低。對學(xué)生的訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為異步分層教學(xué)方法對自己的足球潛能激發(fā)作用明顯，而且也提升了足球技能。這說明，異步分層教學(xué)方法在足球教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。

2.教學(xué)建議。從教學(xué)實踐結(jié)果的分析可知，異步分層教學(xué)法在體育運動學(xué)校足球教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，因此在后續(xù)教學(xué)研究與實施中需要注意以下幾點：一是教師需要清晰、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)情；二是異步分層教學(xué)法的實施需要結(jié)合學(xué)生實際，對學(xué)生進行客觀分組，要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則；三是在異步分層教學(xué)法實施前，教師要對學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，要讓學(xué)生認(rèn)識到異步分層方法的作用，并提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力；四是在教學(xué)過程中，教師要合理分配分類教學(xué)、個別指導(dǎo)、全體教學(xué)，靈活采用多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。

總之，體育運動學(xué)校足球教學(xué)有其特殊性，在新課程改革背景下，足球教學(xué)實施分層異步教學(xué)法既是“因材施教”教育理念的具體體現(xiàn)，又是新課程改革足球教學(xué)的要求。因而探討異步分層教學(xué)法在體育運動學(xué)校足球教學(xué)中的具體實踐策略，能夠推動學(xué)生更好更快地發(fā)展。

參考文獻

[1]魏一馳.淺談分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用及策略[J].當(dāng)代體育科技，2015（03）.

[1]木麗凡.分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用及策略[J].教育現(xiàn)代化，2017（42）.

編輯：王金梅