淺談小學語文生活化習作教學的策略

張潔

【摘要】小學生作文內容假大空、情感表達不真摯已成為通病，究其原因是學生作文與實際生活嚴重脫節。對此，教師要積極開展生活化習作教學，引導學生觀察生活之本，積累素材；挖掘生活之源，寫出真情；體驗生活之趣，培養技巧，促使學生創作出一篇篇有真情實感且內容豐富、層次分明的文章，最終將生活中的真善美描寫出來，提高寫作能力。

【關鍵詞】小學語文；生活化；習作教學；素材；真情；技巧；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0160—02

文學源于生活、高于生活且反作用于生活，它給人們的精神生活帶來了極大的豐富。小學階段非常重要，它是學生文學萌芽的初始階段，在這一階段激發學生的生活意識和寫作興趣，對學生認識世界、學會觀察、熱愛寫作都有著重要意義。基于此，教師應致力于讓習作教學源于生活而又回歸生活，賦予習作教學的準備、選題、指導、修改及評講等環節以生活化特點，真正提高小學生的寫作能力。

一、觀察生活之本，積累素材

學校每周至少要設置兩節習作教學課，第一節為習作指導課，由教師引導學生了解主題意義，并講解相關的習作知識，包括寫作方法、格式編排、語言運用等內容；第二節為寫作謄寫課，是學生基于已經掌握的寫作技能與生活經驗進行獨立寫作，教師再個別指導學生。而要實現習作準備環節的生活化教學，就要求教師提前將一個學期甚至是一個學年的習作內容告知學生，讓學生提前去準備，通過觀察、思考、實踐、積累、感悟等進行預習。而學生在帶著任務觀察生活的過程中，會發現許多大自然的奧秘和生活中的趣事，在了解這些事物和事實真相的過程中，學生會因大自然的美感與生活中的智慧而陶醉，也會因環境的破壞與生活的異樣而觸動[1]。

例如，在進行《秋天的樹葉》習作教學時，秋季學期伊始，教師便告知學生這一習作任務，并鼓勵學生利用課余時間來觀察不同的樹葉，包括它們的大小、形狀、顏色等方面的特點和變化。一些學生通過觀察，將自己的發現記錄下來；一些學生將自己找到的樹葉帶到班級中與其他學生展開討論，通過集思廣益，搜集到一些有關樹葉的詩句、故事、歌曲等。學生的知識儲備得到了極大的豐富，還發現了平時沒有注意的一些現象，隨后在具體的習作中形成了寫作思路，再加以自身生活經驗的補充、潤色，不但詳細寫出了樹葉的形狀，還賦予它們不同的意義，從而為生成一篇優秀的文章奠定了良好的基礎。

生活之中并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛?；貧w生活本源，善于觀察生活本身才能積累真實豐富的素材，陶冶學生的情感，進而增強學生的寫作能力。教師可鼓勵學生進行觀察，并教給學生觀察的方法。如，有的學生在日記《掰玉米》中這樣描寫：

一抬頭，我發現了一個找尋已久的“目標”，我興奮地直奔目標而去，學著爺爺的樣子，一只手抓住玉米棒與玉米稈的連接處，一只手抓住玉米的頂部慢慢往下掰，身體也隨之傾斜，“吧”的一聲脆響，整個玉米就下來了。

掰玉米是生活中常見的動作，作者細致地描寫出這一動作特點，也能夠讓人感覺到掰玉米的樂趣。此外，教師要指導學生抓住事物的鮮明特點，并發揮自己的想象力，對生活中的資源和素材進行整合，從是什么、想什么、有什么特點等方面進行思考，久而久之，學生會形成善于觀察的良好習慣，將事物的特征描繪出來。

二、挖掘生活之源，寫出真情

葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”[2]這句話告訴我們生活與習作是密不可分的，之所以許多小學生感覺寫不出東西、寫不好作文，是因為他們對生活的觀察、思考與體驗不夠多。因此，教師在開展習作教學時，應學會密切聯系生活，緊緊圍繞生活來進行教學。對于第一課時的習作教學來講，作文選題無疑是解決學生寫不出東西、寫不好作文的關鍵所在。例如，在教學《寫給老師的一番話》這篇習作時，筆者是這樣引導學生的：老師教你們幾年了，有什么心里話可以放心寫下來。有一個學生這樣寫道：

今天的運動會上，我們班測四百米跑，剛測完就上語文課了，結果大家都不停地咳嗽，老師無法上課，而且老師也咳嗽了幾聲，這時老師很幽默地說：“看，你們傳染我了吧?！蓖瑢W們笑了。這時老師又說：“來，我們一起咳嗽，咳嗽完我們再上課。”我們師生一起咳嗽了幾聲，教室真的安靜了下來。我的心里一陣溫暖。沒想到課堂上一直很嚴肅的張老師會這樣愛我們，這樣體諒我們，就連平時愛搗亂的那幾個學生也安靜了下來，認真地聽起了課。教師，我愛您……

沒想到筆者平時一個細小的舉動，卻在學生心中留下了如此溫暖的回憶。生活中充滿了真情，只有引導學生不斷地從生活的小事中挖掘真情，并將自己的感悟融入寫作中，才能拉近生活與作文的距離，也才能為學生的寫作提供源源不斷的素材。

三、體驗生活之趣，培養技巧

《語文課程標準》為教師指明了寫作教學的方向：“小學寫作教學要貼近學生的實際生活，引導學生熱愛生活、關注現實與表達真情實感?！币驗樾W生的年齡較小，生活經驗匱乏，其思維主要依靠形象、直觀的事物為主，對此教師在具體教學中要做到以生活為基礎，引導學生在生活中探尋答案，并通過有效指導加深其對知識的理解，進而展開豐富想象[3]。例如，在執教《周末的動物園》這篇作文時，即使是經常去動物園的學生，因為景色各異而應接不暇，大多也只能說個三言兩語，對當中的景色無法準確、全面地描述，另外對自身感受的抒發也缺乏有效的表達手段。面對這一現狀，教師可組織一次“周末動物園之行”，有目的地帶領學生仔細地觀察動物園景色，做到學、玩兼顧，最終讓學生將自己所想、所感體現于文字上，增強作文的生動性及精彩性。

生活是一個大舞臺，不僅能夠豐富學生的經歷，增強學生的體悟，也能夠給學生帶來樂趣，讓學生體會生活的美妙。學生參觀完動物園后，教師可以讓學生對生活中的動物進行觀察，觀察時要按一定的順序，抓住動物的特點，培養學生的寫作技巧。如，有的學生對寵物兔子這樣描寫：

小兔子很喜歡和我玩，尤其喜歡我撫摸它，每當這個時候，小兔子會閉上眼睛，特別溫順地躺在我身邊，萌萌的，很溫馨?，F在小兔子長大了，特別粘人，我走到哪里，小兔子跟到哪里，并且能夠一下子從地上蹦到床上，小兔子和我形影不離。每天早上，小兔子會用前爪“洗臉”，然后送我去上學。

學生主要寫了自己與小兔子之間的相處和微妙感情，教師可以指導學生對動物的特點進行描述，諸如，兔子的眼睛紅紅的，像一顆寶石。耳朵長長的，尾巴短短的，有時候能夠發出“吱吱”的叫聲。同時，教師可以讓學生對動物的外形、嘴巴、眼睛、叫聲、習性、食物、玩耍、四肢等方面做一描述，突出其特點，這樣讓人一眼就能夠明白所描寫的動物。通過深入生活，學生語言表達能力、寫作能力不斷得到提升。

四、基于作文評改，提高能力

我國著名語文教育家呂叔湘曾提出“應對當前的小學語文習作評改方式進行改變”的呼吁，而如何改變，便成為了小學語文教師急需探索的問題[4]。教師進行習作評改應當考慮到本班學生的實際水平，努力找到每個學生習作中的亮點，進行鼓勵。并且還應將一些存在邏輯錯誤或是優美的句子標注出來，與學生面對面分析，提出一些合理的要求，幫助學生提升寫作信心。另外，為幫助學生進一步提升自己，教師要讓學生明白“好文章都是改出來的”，在寫完作文后首先要自己修改作文，之后再結合教師評價，對文章進行不斷完善，分析是否突出文章中心、語句是否通順、語言是否生動等，實現寫作水平的不斷提升。還可組織“小小評論家”等班級活動讓學生充當小評論家的角色，對其他學生的文章進行評議，通過集思廣益，促使學生不斷反思與改進，最終提高小學生的寫作水平及能力。

總之，實現小學語文習作的生活化教學，不僅有效滿足了新課改及學生需求，還能增強學生的寫作興趣，豐富其知識儲備，使其逐漸具備一雙發現真善美的眼睛，進而真正促進學生寫作水平的提升。

參考文獻

[1]謝燕花.習作生活化，表達真善美——關于生活化習作教學的策略[J].學周刊，2020（19）：109-110.

[2]馬忠平.生活化的小學語文中年級習作教學探究[J].課程教育研究，2019（42）：99.

[3]張恒良.小學語文習作教學中生活化教學策略探究[J].學周刊，2018（30）：126-127.

[4]張永剛.在小學習作教學中融入生活化元素[J].華夏教師，2018（19）：41-42.

編輯：張慧敏