基于生活化的初中生物教學(xué)模式探究

趙國(guó)禮

【摘要】生物學(xué)科中包含了豐富的自然科學(xué)知識(shí)與生物理論，對(duì)于初步接觸系統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)的初中生而言，有效的生物學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展以及知識(shí)體系的完善具有重要意義。初中生物教師必須從提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效性出發(fā)，思考當(dāng)前生物教學(xué)中影響學(xué)生理解與掌握相關(guān)知識(shí)的因素，運(yùn)用靈活的生活化教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物；生活化教學(xué)；因素；途徑

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0188—02

初中生正處在知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期，不僅面臨著復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，也面臨著學(xué)科內(nèi)容難度加大，尤其在抽象性較強(qiáng)的生物學(xué)習(xí)方面，容易出現(xiàn)跟不上教師進(jìn)度、課堂學(xué)習(xí)效果不佳的問題。生活化教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的素材進(jìn)行知識(shí)滲透。正是在這個(gè)背景下，需要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解、促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果提高的科學(xué)教學(xué)方式。因此，教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)手段，為初中生構(gòu)建生活化的生物課堂。

一、影響初中生物生活化課堂構(gòu)建的因素

1.教師教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏。教師的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是影響課堂教學(xué)實(shí)際效果的重要因素。在初中生物課堂教學(xué)上，由于教學(xué)時(shí)間有限而教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往容易更加關(guān)注學(xué)生生物成績(jī)的變化與課堂教學(xué)進(jìn)度的控制。這導(dǎo)致教師在這個(gè)過程中忽視了利用生活經(jīng)驗(yàn)而推進(jìn)知識(shí)滲透，也忽視了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的真實(shí)理解狀況，將成績(jī)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，不利于學(xué)生生物綜合能力的培養(yǎng)。

2.教師忽視學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是生物課堂的主體，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是教師構(gòu)建生活化生物課堂的重要依據(jù)。但在實(shí)際授課過程中，部分生物教師由于對(duì)學(xué)生缺乏整體認(rèn)識(shí)，在運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)講解相關(guān)生物知識(shí)時(shí)容易站在自己的角度思考問題，將教學(xué)案例與學(xué)生的生活割裂開來，忽視了學(xué)生對(duì)生活化案例或者活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，使得生物生活化教學(xué)效果不佳，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性受挫。

3.生物學(xué)科本身具有復(fù)雜性。正如上文所說，生物學(xué)科不僅包含了豐富的自然科學(xué)知識(shí)與生物理論，也包含了各種生物實(shí)驗(yàn)工具的知識(shí)與步驟復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。初中生本身缺乏生物學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，生物思維與學(xué)科思考方式都處在形成與發(fā)展的過程中，教師的知識(shí)講解一旦偏離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與思維發(fā)展規(guī)律，就容易導(dǎo)致生物課堂出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、難以建立與學(xué)生之間的交流等問題[1]。

二、推進(jìn)生活化生物教學(xué)的有效途徑

1.運(yùn)用情境教學(xué)法，構(gòu)建生活化課堂。情境教學(xué)法指的是一種幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)內(nèi)容高度契合的課堂情境，以促進(jìn)班級(jí)氛圍的營(yíng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的科學(xué)教學(xué)手段。在初中生物生活化教學(xué)過程中，生物教師可以將創(chuàng)設(shè)情境與生活化教學(xué)理念相聯(lián)系，提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，思考學(xué)生的日常經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)。在綜合考慮授課內(nèi)容的特點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性后，引入相應(yīng)的生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的情境體驗(yàn)中提升對(duì)課本生物知識(shí)的理解與掌握。

比如，教師在進(jìn)行《綠色植物的生活需要水》的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)種植和養(yǎng)護(hù)綠色植物的生活情境，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。教師可以先將學(xué)校或者班里的盆栽植物放置到講臺(tái)上，向?qū)W生拋出問題：“同學(xué)們是否有過養(yǎng)花、養(yǎng)草的經(jīng)歷？在你們的經(jīng)歷中，你們認(rèn)為花花草草能夠生存的必要條件是什么？”引導(dǎo)學(xué)生得出“植物生存需要水”的結(jié)論，然后組織學(xué)生觀察經(jīng)常澆水的盆栽與無人問津的盆栽之間的長(zhǎng)勢(shì)區(qū)別，在這個(gè)基礎(chǔ)上引入無論什么形態(tài)的植物都無法離開水資源而獨(dú)立存在的知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與。課堂教學(xué)活動(dòng)是活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在初中生物生活化課堂的構(gòu)建過程中，通過設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，就是要求初中生物教師關(guān)注學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，圍繞生物課本中的具體知識(shí)或者生物實(shí)驗(yàn)涉及的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性與科學(xué)性并存的生物課堂活動(dòng)，以促進(jìn)初中生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶[2]。

比如，教師在進(jìn)行《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》的教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的抽象性為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“改寫斷尾壁虎”的課堂活動(dòng)。教師可以首先向?qū)W生講解本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生明白生物的生長(zhǎng)不僅伴隨著細(xì)胞體積的增大，也伴隨著細(xì)胞數(shù)目的增多；然后引導(dǎo)學(xué)生回憶在故事書或者生活中是否聽說過斷掉尾巴的壁虎還會(huì)長(zhǎng)出新尾巴的故事，組織學(xué)生根據(jù)細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)，將斷尾壁虎的內(nèi)容用生物知識(shí)改寫成一個(gè)具有科學(xué)性的小短文。教師可以借助這個(gè)生活化素材促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的理解。

3.選擇生活化教具，充分利用生活資源。教學(xué)工具是課堂授課活動(dòng)的重要支撐，生活化教具是構(gòu)建生活化課堂必不可少的工具。在初中生物生活化課堂教學(xué)的構(gòu)建過程中，借助生活化教具促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，就是要求教師關(guān)注到與生物知識(shí)有關(guān)的各種生活資源的利用，從學(xué)生日常接觸或者感興趣的生活化教材出發(fā)，建立起課本知識(shí)與生活工具的聯(lián)系點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與把握。

比如，教師在進(jìn)行《用藥與急救》的教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與常見疾病和藥品入手，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)與研究的實(shí)際意義。教師可以首先借助一段門診問詢的視頻引發(fā)學(xué)生關(guān)于醫(yī)囑和用藥的思考，然后將常見的藥物說明書展示給學(xué)生，根據(jù)課本的講解在用藥說明書上找出自己心目中的關(guān)鍵信息；在這個(gè)基礎(chǔ)上為學(xué)生講解安全用藥的理論與依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷手中的說明書是來自處方藥還是非處方藥，檢驗(yàn)自己選擇的關(guān)鍵信息是否全面。通過這樣的生活化教具，引導(dǎo)學(xué)生得出“我們吃藥的種類與數(shù)量都是經(jīng)過了生物學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的謹(jǐn)慎研究，安全用藥深刻影響著人們的健康生活”的重要結(jié)論。

4.設(shè)計(jì)生活化練習(xí)題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。練習(xí)題目是組成生物教學(xué)體系的重要內(nèi)容，有效的生物練習(xí)題目不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生豐富生物知識(shí)面、積累生物學(xué)習(xí)素材。在初中生物生活化教學(xué)過程中，借助生活化練習(xí)題目的設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就是要求初中生物教師關(guān)注不同類型生物知識(shí)對(duì)學(xué)生能力要求的差異性，借助生活化生物問題的研究、生活化生物實(shí)踐類作業(yè)布置等方式，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與生物知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展[3]。

（1）生活化課堂練習(xí)題目的設(shè)計(jì)

首先，根據(jù)不同單元的生物知識(shí)為學(xué)生選擇不同的生活化生物練習(xí)素材。比如，教師在進(jìn)行《基因控制生物的性狀》教學(xué)時(shí)，就可以在學(xué)生對(duì)遺傳、變異、性狀與相對(duì)性狀的理論知識(shí)有一定的了解之后，為學(xué)生提供“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”兩句俗語(yǔ)，讓學(xué)生從生物學(xué)角度解釋這兩句。在學(xué)生解答的過程中，教師可以根據(jù)課本知識(shí)予以指導(dǎo)和糾正。

其次，教師可以根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為學(xué)生滲透生活化練習(xí)題目，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的理解與掌握。比如，教師在進(jìn)行《膝跳反射》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們上體育課時(shí)，是否在體育活動(dòng)中出現(xiàn)過難以控制方向或者其他同學(xué)不小心碰到你的眼睛，就下意識(shí)地眨眼的狀況？在腿部是否也會(huì)存在這樣的反射呢？”然后在生活經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人體反射知識(shí)的掌握。

（2）生活化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

除了理論知識(shí)課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化練習(xí)之外，生物教師還可以適當(dāng)調(diào)整課后作業(yè)的形式，減少文字類生物作業(yè)的比重[3]，讓學(xué)生在探究類課后作業(yè)和調(diào)查類生物作業(yè)的實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的生物知識(shí)。

生活化教學(xué)是一個(gè)輔助生物教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)、提高生物課堂教學(xué)效率的有效工具，初中生物教師一方面需要從自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)理念的提高入手，關(guān)注生活化教學(xué)；另一方面則需要從實(shí)踐生活化生物教學(xué)的手段入手，從課堂生活化情境創(chuàng)設(shè)、生活化活動(dòng)設(shè)計(jì)、生活化教具選擇以及課后生活化練習(xí)的布置等方面，為學(xué)生構(gòu)建全方位的生物教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]安曉玲.基于生活化的初中生物教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2020（74）：107-108.

[2]龍?jiān)?基于生活化視角的初中生物教學(xué)模式分析[J].讀寫算，2019（07）：47.

[3]王銘園.基于初中生物生活化教學(xué)策略分析[J].中外交流，2019（24）：158.

編輯：張昀