“互聯網+”背景下無機及分析化學課程思政教學實踐探索

周 尚 楊 瓊

（長江師范學院化學化工學院 重慶涪陵 408000）

隨著新技術、新設備的不斷推陳出新，學習的方式方法、教育的內涵外延都發生了很大變化。同時隨著我國經濟和科技的快速發展，對于課程教學有了最新的要求，高校培養的人才不僅要具有扎實的專業知識和技能，還應具有家國情懷、全球視野、法治和生態意識，自主終身學習、跨學科交叉融合、溝通協商能力和工程領導力等核心素養，才能促進企業新技術、新工藝、新裝備、新材料的應用，從而為我國產業發展和國際競爭提供強有力的智力和人才支撐[1]。教育部關于高等學校課程思政建設指導綱要中強調，理學、工學類專業課程，要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。

一、無機及分析化學課程學情分析

無機及分析化學是化工、環境科學、材料化學、材料科學與工程、食品、生物科學與工程等專業的基礎課程，是培養化工等相關專業技術人才的整體知識結構及能力結構的重要組成部分，同時也是學生順利開展專業理論課學習的基礎。無機及分析化學在介紹化學基本原理、基本方法的同時，教會學生選擇正確的方法解決工農業生產與科學研究的實際問題，為學生將來的學習、生活和工作打下堅實的理論基礎。這門課通常開設在第一學期，是學生真正開始接觸大學課程、建立專業興趣、樹立專業方向甚至未來職業選擇的關鍵期。部分學生對于對專業的發展及未來從事的職業較為迷茫，或以“考研”為導向，或滿足于拿到畢業證為目的進行應試學習，重視基本理論、基礎知識的學習，輕視嚴謹求實的科學態度和辯證哲學思想、家國情懷、社會責任、環保意識、節約資源理念、團隊合作、自主學習和終身學習的意識的提高。這就要求教師需根據學生學情特點，在滿足知識體系傳輸的基礎上，創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考，認同專業、崇尚科學、探究科學，形成正確的理想信念。

二、課程教學內容融入課程思政的實踐探索

在無機及分析化學的教學內容中包括五大模塊：物質的聚集狀態、化學反應一般原理、四大化學平衡原理、定量分析基礎和四大滴定分析方法、物質的結構基礎等知識。在無機及分析化學課程教學中，教師可以結合知識點，選擇性地拓展國內外科學家在化學領域中的成就與貢獻、尤其是我國科學家在材料、環境、航天、疾病防治等和化學有關的一些具體實例，比如在緒論部分介紹我國古代鑄造青銅器冶煉鐵業、瓷器制造、釀酒、造紙、火藥等化學發展史，為培養愛國主義精神與民族自信心和專業認同感提供了豐富的素材；再比如在進行定量分析介紹時，結合新冠病毒的檢測、防護和治療均與化學的發展緊密相關，以激發學生的學習興趣和社會責任感；在介紹滴定分析時，EDTA可以和很多金屬離子形成穩定配位化合物，因而可以采用配位滴定進行分析，但是這又和分析方法具有較好的選擇性相矛盾，說明事物具有兩面性，需要選擇適宜的實驗條件以提高選擇性，又說明事物之間具有普遍聯系，可以挖掘其中的辯證關系，進行辯證哲學思想教育；還可以通過引入最新的科研成果，豐富我們的課堂教學，拓展學生的專業視野和專業認同感；通過實例讓學生學習科學家的科學態度、科學精神和科學世界觀，潛移默化地培養了學生的家國情懷、嚴謹求實的科學態度和辯證哲學思想等。因此，需要深入挖掘提煉課程中蘊含的思想政治教育元素，選擇合適的知識點，融入思想政治教學內容（表1），使課程內容和思政內容自然順接、有機互融，育人潤物無聲。

三、提高課程思政實效性的有效手段

近年來，在“互聯網+”的教育理念和信息化逐步深入的大背景下，基于互聯網的線上線下混合式教學模式在課程教學中得到了廣泛應用，同時豐富多樣的互聯網資源為我們的授課方式提供了多種形式。采用“互聯網+”課程思政教學模式，可以提供更加豐富的思政教學內容，讓學生積極主動性的參與，在潛移默化中提高學生綜合素養。比如教師可通過互聯網搜集新冠病毒檢測的相關視頻、圖片等信息，注重挖掘疫情防控育人元素，對學生進行愛國情懷教育[2]，激發學生的社會責任感和專業認同感。隨著信息化手段的發展，藍墨云班課、學習通、QQ群和微信群和雨課堂等的使用，基于學生“移動閱讀”的學習習慣，教師可以充分利用各種信息手段，引導學生利用碎片化時間進行相關的拓展閱讀，針對不同的內容利用不同的信息手段融入思政元素，比如進行熱化學教學時，推送火箭推進劑和炸藥原理介紹，引導學生關注我國火箭發展史，增強學生民族自豪感，培養學生實事求是和科學嚴謹的態度，激發學生崇尚科學、探究科學、勇于創新的科學精神。還可以利用學校圖書館的數據庫資源，把最新科研成果，比如納米材料、半導體材料、環保材料等的性能和應用相關的研究，通過云班課等推送給同學們，讓學生了解化學相關的最新前景和研究方向，開闊視野，形成積極進取、崇尚科學、探究科學、勇于創新的學習態度和科學精神。因而，充分利用“互聯網+”為課程思政教學提供了豐富的輔助手段。

四、強化過程評價，完善教學評價模式

在無機及分析化學的教學評價體系增大過程性評價比例至60%，期末成績為40%。并將過程性課程評價內容分成學習表現、作業、半期考試、網絡學習等幾大模塊。在過程性評價中加大學習表現的比例，通過學生在課堂和課外活動中的表現（如出勤、小組討論、發言與提問、回答問題、測驗、練習、探究性學習、專題研討等），通過多元化的過程考評方式評價學生知識、能力、素質等目標的達成情況，更能體現學生的德育和綜合素質。將課程思政的考核內容融入課程評價體系中，這樣既可以激活學生的學習興趣與學習熱情，引導學生注重意識的培養、思維的鍛煉、品行的提高及完善人格的形成，又可以將思想政治教育與專業教學結合，利于思政教育的落實和強化，從而真正成為適應新時期行業需求的全面人才。

五、結束語

從思政元素的挖掘到教學方式的多樣化，再到教學方法評價方式的完善，充分利用“互聯網+”技術，利于將知識傳授、能力培養與價值引領有機統一。對于在互聯網高速發展環境中的大學生而言，利用“互聯網+”的輔助手段進行思政教育，更利于思政元素與專業知識的有機融合、自然過渡，幫助學生樹立嚴謹求實的科學態度，具備家國情懷、社會責任，樹立環境保護、節約資源理念，樹立正確的人生價值觀，形成崇尚科學、探究科學、勇于創新的學習態度和科學精神，有利于學生的未來發展和成才。