金工實訓課程工匠文化培育的研究與實踐

黃榮坤

（廣西交通運輸學校 廣西南寧 530000）

一、金工實訓課程與工匠精神的基本內涵

（一）金工實訓課程的基本含義

金工實訓指的是為了培養(yǎng)當代機械類專業(yè)學生的發(fā)展，專門在金屬加工方面對學生進行的職業(yè)技能實際訓練，是工程材料及機械制造課程方面必不可少的課程之一，也是我國教學計劃重要的教學環(huán)節(jié)，不僅包括車工，數(shù)控車等方面，也包括沙型鑄造等，在我國新課程改革中要求，學校在進行日常的教育中，不只以理論教學為中心，也要配合實踐為導向[1]。而且在馬克思主義哲學中，尤其強調實踐的重要性。金工實訓課程主要以培養(yǎng)學生的動手操作能力為中心，在日常的教學中，理論教學配合動作訓練，有很大的現(xiàn)實意義，開辟了一種在我國教育體系中比較新穎的教學模式。對于培養(yǎng)學生的動手操作與靈活運用等能力都有著重要的現(xiàn)實意義。而且在金工課程教學中可以，有效地使當代學生更好地了解傳統(tǒng)中的金工傳統(tǒng)技術制造，也可以根據(jù)當代發(fā)展的需求，結合現(xiàn)代的機械制造技術不斷的結合創(chuàng)新[2]。延續(xù)我國傳統(tǒng)的制造工藝，也為我國的文化傳承以及現(xiàn)代化制造的發(fā)展做出了重要的貢獻。

（二）匠文化精神的基本內涵

傳統(tǒng)的匠文化精神主要指的是我國的工匠精神，而工匠精神在傳統(tǒng)意義上來說，指的是工匠對一種產品，或者是某種服務精雕細琢，精益求精的一種精神理念[3]。而工匠精神蘊涵著眾多的分支，作為不斷制造的工匠、他需要有堅強的毅力，踏實肯干，熱愛職業(yè)，創(chuàng)新進取，不怕苦不怕累的諸多優(yōu)秀品質，才能真正具備工匠文化精神。而在這些優(yōu)秀的品質中，愛崗敬業(yè)的精神具有重要的地位[4]。無論是工匠還是任何一種職業(yè)，在你決定要干這個工作之前都要做好百分百的投入與熱愛，如果你不熱愛你的這份工作，你也不會有較大的積極性與更多的上升空間。而這種愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神稱得上是我們的一種價值觀，現(xiàn)代社會的三觀是不斷聯(lián)系與密切發(fā)展的，這種現(xiàn)實中的愛崗敬業(yè)的工匠精神深刻的影響每一個人的價值觀與世界觀，可以說工匠精神也是工作人員對自己職業(yè)的一種態(tài)度。而每一份工作的核心，都是為了不斷地創(chuàng)新，不斷地追求品質，達到行業(yè)的頂尖，每一位工匠在完成作品的過程中都非常重視細節(jié)，而且一般有名的工匠大家在處理作品的時候一定是與眾不同的，精益求精符合自己的特色的。這樣的工匠在工作的過程中，他并不在意在細節(jié)方面花費了多少的時間，而在于這件作品最后的呈現(xiàn)出來的品質。其次就是精益求精，并且工匠也要具備嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，更加追求完美，能夠打造更加精準的產品，在工作的過程當中不斷地創(chuàng)新進取，追求進步，這樣的工匠才是符合社會主義發(fā)展，符合社會制造要求的一名有責任心的工匠[5]。

二、設立金工實訓課程工匠文化培育的必要性

（一）中職院校自身發(fā)展的需求

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，社會上的企業(yè)對人才的需要也越來越高。目前人才不僅要具備更加優(yōu)質的職業(yè)素養(yǎng)，同時工匠精神也是不可或缺的，對中職教育來說這也是一種挑戰(zhàn)，能夠讓中職教育實施更多的改革[6]。目前隨著新課改的不斷推進，中職教育也要不斷地了解與重視社會當中實際需要的一些企業(yè)人才，按照社會以及相應的企業(yè)需求對人才進行培養(yǎng)。在課程中讓學生明白如何才能夠在職業(yè)上更加精益求精，具備職業(yè)素養(yǎng)，讓學生在日常的學習中，不但要具備較強的社會責任感，也能在學成之后進到企業(yè)成為被企業(yè)需要的技術人才，雙向影響，推動我國中職教育的發(fā)展，促進教育改革的不斷推進。

（二）學生發(fā)展與就業(yè)的需求

在進行社會招聘的過程當中，一般來說對員工提出的要求是比較復雜的，比如說員工必須能夠嚴謹負責，同時也可以吃苦耐勞，技術水平也要符合相應的標準，因此員工日常所學的技術及文化方面的知識在工作中是否能夠得到充分的展現(xiàn)，以提高自己在工作中的競爭水平及不可代替性，這都是與員工是否具備工匠精神有很大的關聯(lián)的[7]。對我國職業(yè)院校的學生來說，他們日常學習的主要就是技術方面的知識，只要能夠充分運用熟練的技能，以及發(fā)揮工匠精神充分運用到公司的生產以及日常的發(fā)展過程中，這就會體現(xiàn)自身最大的價值、得到公司的認可，以及社會的肯定。

三、工匠文化精神融入金工實訓課程的策略

（一）構建課堂教學模范，培養(yǎng)學生工匠精神

中職院校即使在教金工實訓課程的過程中，要充分按照教學中學生的年齡特點，與他們獨特的性格特征針對化的進行教學，并且要按照學生身心發(fā)展規(guī)律的各類要求，對專業(yè)的學生進行充分的了解來更好的綜合考慮學生的特點，制定符合他們學習的課程，以及技術工種。并且要制定符合課程標準，課程目標方面，與學生認知水平的課程內容。以理論為基礎輔以實踐，促進學生實踐與動手的能力，使學生更加準確而快速的掌握所學的知識。在不斷熏陶下，使學生潛移默化地掌握工匠精神，掌握更多的專業(yè)技巧與專業(yè)知識為之后的實踐打下良好的基礎，并且教師是教育教學的主導者，在金工實訓課程的教學中也要體現(xiàn)自身的工匠精神，以身作則的向學生傳遞專業(yè)知識，并解答相應的金工疑問，運用良好的教學方法和教學形式合理的進行課堂教育，并且就是要不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，進行專業(yè)知識的交流和培訓，愛崗敬業(yè)，終身學習，為學生樹立教學榜樣，不以分數(shù)，作為衡量學生的唯一標準，尊重學生，來更好地培養(yǎng)學生的工匠精神，構建課堂的教學模范，推動金工實訓課程的良好發(fā)展[8]。

（二）合理劃分班級規(guī)模，促進學生自我完善

中職學校的學生在入學之前，一般會選擇一門操作技能。這對于學生日常的學習來說，就需要結合各方面的制造業(yè)的知識，力求完美。而在我國一些中職學校，國家投入財政資金較少，職業(yè)教育不受國家，社會重視。并且有些學校也存在著行政主體單一，私吞經費的現(xiàn)象，這就使得下級部門在執(zhí)行上級命令的時候，為了節(jié)約教學成本，經常采用大班授課的方式，而教師的人數(shù)較少的現(xiàn)象在中職學校普遍存在。在這種時候，學生自制力本身不高，又缺乏教師的管理，學生很容易產生厭學的心理。針對這一情況，我認為中職學校要像國家正常的初中高等的教學一樣，開展小班授課，提高教學效率，增加教師隊伍的數(shù)量，有效提高學生的學習熱情，敦促學生學習發(fā)展。并且開展小班教學，更有利于教師了解每一位學生，因材施教，能有效地了解學生的優(yōu)缺點，對學生的不足及時指導和幫助，促使學生之間相互學習，共同進步，在實踐互動中不斷完善自身，更能體現(xiàn)自身的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）積極開展實訓課程，增強學生實踐能力

而學生工匠精神最好的體現(xiàn)就是在日常的技術實踐中。而在日常的金工實踐過程中，能夠有效地體現(xiàn)學生的技術能力以及自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，學校積極開展金工實訓課程，能夠有效地增強學生的就業(yè)實力，充分的發(fā)揮金工實訓精神，增強工作中的職業(yè)道德修養(yǎng)，并且學生在中職院校的課程就是以實訓課程為主的，學校會圍繞實訓方面進行一系列的實際操作課程培訓，讓學生在大量的時間與實際技能操作中，不斷提升自身的專業(yè)知識和實踐能力，更好的去感受工匠精神的魅力和意義。教師也可以在實訓課程的日常教學中，向學生提出有關技術方面的問題，促進學生的思考，并且根據(jù)本堂課程的要求和內容形式為學生布置相應的課程任務，讓學生在課后的金工實踐中，也能夠不斷完善自身，增強金工知識，積累金工經驗。比如說，計算機教師就可以根據(jù)國家金工的相關內容和要求，結合學生的具體情況，模擬適合學生發(fā)展的教學情境，制定相應的教學計劃，讓學生設身處地感受到實訓的過程，并且通過實際化的模擬訓練，讓學生對課本上的一些抽象的知識，能夠有一些具體深刻的了解，學生就會感受到工匠精神的帶動，促使學生能夠不斷積累經驗，促進自身技術水平的發(fā)展。

（四）加強校企合作教學，提高學生就業(yè)能力

當前，我國中職學校的整體發(fā)展進程還相對比較緩慢，但是對于人才的整體需求目標還是相對比較明確的，中職學校要充分根據(jù)社會和企業(yè)的相關需求培養(yǎng)特殊的職業(yè)技能人員，并且隨著企業(yè)的不斷發(fā)展和提高，逐步拓寬學生的專業(yè)技能知識和素養(yǎng)，以便適應未來企業(yè)巨大的就業(yè)壓力，中職學校采用現(xiàn)有的校企合作教學模式，為企業(yè)和社會提供大量的專業(yè)人才，培養(yǎng)他們的工匠精神，促使他們更好更快速的掌握相關的金工實訓技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，教師在日常的教學中，也要引導學生當前知識與未來工作崗位的有效銜接，增強知識與實踐能力的實用性，中職學校也要充分利用校企合作的優(yōu)勢，增強教師隊伍的整體素質和學校的硬件建設，為學生未來的金工就業(yè)打下良好的基礎[9]。同時我們的學校要利用一些評價模式，對學生日常的表現(xiàn)以及技術水平作出相應的評價，為了更好地使學生進入企業(yè)，了解自身的優(yōu)缺點找出自身的問題，并及時改正，對于優(yōu)秀的學生給予鼓勵，增強他們就業(yè)的自信心，不斷地進行工匠精神的繼承和發(fā)揚。

四、結束語

綜上所述，匠文化精神是我國傳承已久的優(yōu)秀的精神文化品質，屬于現(xiàn)代社會職業(yè)精神的一種，當今的匠文化精神融入金工課程實訓中，更好地培養(yǎng)學生精神與技術的發(fā)展，并且在培養(yǎng)學生金工精神的過程中，要充分結合學生的現(xiàn)實經驗與正確的人生觀和價值觀，將幾者充分聯(lián)系與結合更好的提升自身的專業(yè)技能素養(yǎng)。不僅要重視技能的發(fā)展，也要重視精神的需求。逐漸使匠文化精神形成一種固定的模式。國家在未來技術領域的教育方向中，要重視學生工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神作為當代教育導向的一部分，進來提高我國中職職業(yè)技能培訓中心與金工課程教育整體的關注，促進學生未來就業(yè)整體的能力和競爭力的發(fā)展，進而去滿足未來社會企業(yè)對于人才的需求，為未來我國整體的教育事業(yè)和企業(yè)發(fā)展做出相應的貢獻。