芻議高中生物分層教學策略

廖小琴

（重慶市彭水中學校 重慶彭水 409600）

分層教學是素質教育下應該采取的一種教學策略，是在尊重學生的基礎上對學生最大的關愛。作為高中生物教師要能夠合理采取教學方法，善于圍繞教學重點和難點進行教學設計，以分層教學的方法有針對性的開展活動。分層教學能更好的發展學生的思維，作為教師要能夠清楚的看到學生的學習狀況，有的學生在課堂上就已經掌握了所有的知識，對于習題也都能更好的掌握，而有的學生卻連最基本的概念也理解不了，面對這種學習實際情況，教師要采取恰當的方法，解決現階段的這一教學矛盾，讓所有的學生都能夠在自己原有的基礎上有所提高，更要關注優秀生，讓喜歡生物這一學科的學生能夠滿足生物研究的迫切需求。

一、現階段高中生物教學存在的問題及解決方法

現在的高中生物教學以全班學生的學情為落腳點，課堂教學也一視同仁，對于學生的學習水平參差不齊狀況處于兼顧不暇之中，教師在矛盾中煎熬著，高考的壓力給教師帶來巨大的教學困擾，任何一個教師都希望學生能夠在高考中取得優異的成績。因此，關注優秀生成為所有教師的一個通病。我們高中教育不是光為國家培養高精端人才的，要能夠通過高中教育提高全社會的學歷。作為高中生物教師要能夠關注全體學生，解決現在教學中的嚴重傾向優秀生的現象，分層教學能夠改變現在教學中的這種問題，在教學時兼顧到所有學生，讓所有學生都能夠感受到自己被尊重，有所收獲，從而在自己原有的基礎上進步[1]。

二、高中生物分層教學的基本策略

（一）圍繞教材基本重點難點展開教學

教學重點和難點是教師應該關注的內容，對于這些內容教師要能夠采取一定的教學方法，提高學生的學習熱情。高中生物學科的分層教學首先要抓好其中的重點和難點，并圍繞重點難點展開思考和實踐。高中生物對學生理性思維培養的重點在于結合教材。我們雖然要強調創新與改革，但是必須要以教材為基礎[2]。首先，高中生物教材幾經新編與改編，所形成的體系層次非常成熟，涵蓋的知識和體系足以讓學生形成高中學生該有的生物學科能力。創新和改革可以自由發揮，但是不允許天馬行空，因此，對學生理性思維的培養必須以教材為基礎。

（二）通過班級管理模式形成學習小組

學生學習知識最直接的方法并不是直接告知，而是在需求的驅動下進行的。為了能夠達到內心的渴求，高中生物教師可以采取小組合作的方式，讓學生能夠組成學習小組，教師給出一定的研究課題，讓學生能夠在組內相互交流，也可以進行實驗操作，學生在組內能夠最大限度把自己的想法都說出來，最終達成一致意見，優秀生和中等生、學困生都能夠發揮自己的優勢，讓學困生也能夠有存在感。這種學習方法能夠給學生充分的自由，體現學生學習中的主體地位，還能夠讓學生的學習過程更加明顯，教師能更好的關注到學生的學習過程，能夠起到尊重、合作、促進、創新的教學目的。除了在實際教學活動中利用合作學習提高課堂效率以外，在學生的自修時間也可以充分發揮合作學習模式的優勢，學生互幫互助，能力互補，解決每個人自己難以解決的困難問題。

（三）形成分層不分級的差異化作業內容

事先掌握學生的學習情況，將學生分為三部分，方便因材施教。讓生物學學習較為吃力的學生能夠掌握教學大綱所要求的基本知識，具有獨立解題的能力，完成高中生物學大綱所規定的學習內容。讓那些接觸知識的能力不欠缺，但缺乏興趣或態度不端正的學生端正學習態度，激發他們學習的興趣，提高對生物學科重要性的認識和好奇心，讓他們在完全掌握所規定知識的基礎上能夠有更大的進步。讓那些對生物學學習有極大興趣，學科敏感度比較強的學生進一步開闊視野，發展完善的創造性思維，為以后更高層次的探索打下堅實的基礎。

（四）用不同方式引導學生進行思考和實踐

由于學生對于某一事物的接受形式不同，教師要能夠靈活性的進行學習指導。給優秀生一定的學習和思維發展空間，給他們制定一些比較難完成的任務，而給中等生和學困生設定一般性的任務，讓他們能夠完成初級目標就可以了。這種教和學的方法有助于學生的個性發展，也避免了有的學生學不會，有的學生學不夠的現象。例如在物種多樣性相關知識點的教學中，我將該知識點與探究物種種類的實驗進行結合，選擇數塊不同環境的土地，依照實驗方法進行抽樣調查，并進行分析判斷，總結出不同環境導致物種多樣性不同的具體因素。而接受能力比較強的學生就可以繼續進行更深入的探究，研究環境和物種多樣性之間的量變質變關系。

三、分層教學的目的是因材施教

對學生進行分層教育的目的只能是為了因材施教。因材施教是新課程改革的重要目標之一，對學生的個性化、全面化發展有很大作用。雖然高中階段學生各自的學習習慣已經趨于定型，但老師們依舊要起到引導作用。例如我在實際教學活動中，將每節課前三分鐘設置為學生的提問環節，通過學生對知識點不了解提出的問題，我會對學生個人乃至全班的知識掌握情況作出判斷，從而制定大面積的戰略性教學計劃和戰術性的單獨輔導計劃，并在此基礎上形成合作交流的學習氛圍。

四、結束語

總起來說，高中生物教師要能夠根據學生的實際情況進行分層教學，合理進行分組活動，在小組內讓不同層次的學生都能夠獲得知識和能力上的提升。