高中語文教學中培養學生語文思維的策略

周 廣

（重慶市云陽縣南溪中學 重慶云陽 404505）

在新課改和素質教育背景下，培養學生的核心素養，提高語文教學的質量已成為教學的最終目標，而通過對學生語文思維的培養，則有利于學生語文思維品質的提高，可以助力最終教學目標的達成。但就目前的高中語文教學來看，仍存在重教輕學，重成績輕學生能力培養等問題，使語文教學過于片面，學生的學習過于散亂，這就會影響學生語文學習的深度和廣度，難以將語文學科教學的作用更好發揮出來[1]。對此，老師只有加強對學生語文思維的有效培養，才可以強化學生的語文學習效果，更好保障語文課堂教學的效率。

一、高中語文教學中培養學生語文思維的問題分析

（一）語文思維培養受限

在新課改背景下，要求語文老師要加強對學生的思維訓練，以此來讓學生不再過于依賴老師，具有獨立自主學習的意識和能力，實現學生的自主性發展。但就目前的高中語文教學來看，老師在培養學生語文思維之時，并不能夠完全拋開課本和練習冊，這樣學生就會受限于各種考試以及作業中，難以取得理想的語文思維能力訓練效果。

（二）落后的教學模式

就當下的高中語文教學來看，部分老師仍不能夠從落后的教學模式中走出來，使學生在課上缺乏主體性，只能成為對老師傳授知識的接收者。在長期重教輕學時，學生只能對知識進行記憶，而沒有對記憶的知識進行理解。所以重教輕學會使學生缺乏語文思維練的機會，這樣就無法實現學生思維能力的提高。

（三）教學內容與實際生活不貼近

語文大多都是記錄生活的載體，是一門與實際生活聯系十分密切的學科。所以在對學生語文思維培養的過程中，貼近實際生活十分重要。但實際上，部分老師缺乏此種意識，僅圍繞課本進行教學，此過程中學生參與學習的興趣不高，情感的體驗效果也不理想。所以，在此種與實際生活不貼近的語文教學中，學生語文思維的培養效果并不理想，會讓學生越來越缺乏自我學習的思想和意識。因此，教學內容與實際生活的聯系十分必要。

二、高中語文教學中培養學生語文思維的策略

語文思維能力的培養是一件復雜的工作，難以在一朝一夕完成，需要逐步提升和逐漸發展。因此，在對學生語文思維培養過程中，老師需要在日常教學中下功夫。在學生語文思維培養過程中，老師要先做好教學理念和教學方式的轉變，更好突出學生的主體地位，讓學生在老師的引導下進行更為主動學習以及學習能力發展，如此一來，才可以促使學生語文思維的持續發展[2]。

（一）使用情境教學方式，培養學生的語文思維

情境教學是新課改倡導的一種創新教學方式，可以幫助學生對課文進行理解，情境教學方式的運用極為必要。老師在對情境創設的過程中，可以巧妙向學生提出問題，這樣可以讓學生產生探究的興趣，主動進入思考與問題的解答中，從而順利完成學習的任務。學生在整個情境學習中，其思維處于不斷發散中，對學生語文思維的培養十分有幫助。

比如在教學《林黛玉進賈府》課文時，這篇課文來自名著紅樓夢，有很多關于紅樓夢的影視作品，所以，課初老師可以先利用多媒體為學生播放電影或者電視劇片段，這樣學生就可以將課文描述內容與影視劇的直觀畫面進行結合，同時向學生提出一些問題：林黛玉進賈府的原因是什么？課文中這些人物的形象是怎樣的？你對于《紅樓夢》有哪些理解？等等，學生在對這些問題思考的過程中，學生的語文思維能力會得到一定發展，而且學生對于課文中心情感的把握也會更加精準。

（二）開展小組合作學習，培養學生的語文思維

小組合作學習是一種符合新課改教學理念的創新教學方式，在對這一教學方式的運用過程中，學生的合作意識會不斷增強，思維也會得到發展，同時課堂教學氛圍也會越來越活躍，可以讓課堂教學更加生動和有趣。小組合作學習方式與傳統的教學方式完全不同，它可以充分體現學生的主體地位，讓學生在主動學習、自主學習的過程中，實現學生語文思維的發展，可以徹底突破語文思維發展受限以及緩慢等問題。因此，高中語文老師要對小組合作學習內容進行精心設計，以便于讓學生在有效學習的過程中，達成對學生語文思維的培養目的。

比如在教學《以工匠精神雕琢時代品質》一課時，由于這一篇課文的理解存在一定難度，所以在學生完成對課文的初步閱讀和了解之后，老師要對學生合理分組，提出如下合作任務，如文章的主要觀點是什么？文章中運用的論證方法是什么？采取了什么論證思路？等等，這樣學生在合作學習過程中，既能夠對這篇課文進行理解，又能夠實現對學生語文思維的培養。需要注意的是，在小組合作學習過程中，老師要根據組內合作情況，及時進行思維點撥和引導，這樣才可以讓學生在語文學習過程中，發展學生的思維意識，強化學生的學習能力和思維能力。

三、結束語

綜上所述，高中語文教學中培養學生的語文思維意義重大，老師需要轉變傳統的教學理念，在對阻礙學生語文思維發展因素把握的基礎上，從創設情境和小組合作等方面入手，對學生的語文思維進行持續深入的培養，有效推動學生語文思維的發展。